《小学三年级学生英语字母和汉语拼音迁移的策略研究 》

研究方案

龙小蒋彩霞

一、课题提出

课题研究的背景：

目前，随着世界经济一体化进程的发展，世界各非英语国家英语课开设日趋低龄化，许多教学理论为之提供了理论依据。我国的儿童和其他国家的儿童相比同样具有语言天赋和巨大的语言学习潜能。但我国的小学生又有其他国家所没有的特殊性，那就是：他们在一年级学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。刚开始接触语学习的小学生，由于其已熟练掌握汉语拼音字母的读音及书写，并形成心理定势，容易导致学习英语字母时出现读、写“汉语拼音化”现象。众所周知，人的大脑接受新事物具有先入为主的效能，加上小学生的分辨能力发展还比较落后，所以他们的定势思维较强，在他们的潜意识中对英文字母的学习有一股抵触的“暗流”。教师在教学中不得不花费大量的时间，想方设法帮助学生比较区别和纠正。

课题研究的意义：

1、汉语是我国学生的母语，一般来说，我国学生在开始学习英语之前，已经具有了相当程度的汉语基础。在英语学习的过程中，我国学生会自觉或不自觉地借助母语学习英语。26个字母是英语学习的基础，小学英语字母教学可以在教师的正确指导下，可以让学生达到能辨认字母的音和形，能读准字母，能按正确的笔顺和规格书写，能按顺序背诵和默写字母，消除拼音字母干扰。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。如果我们能够发挥汉语学习对于英语学习的正迁移作用，必将使我国学生树立学习的自信心，成为帮助我国学生学习英语入门的一条捷径。

    2、本课题研究将在新课程理念指导下探索小学三年级学生英语字母与汉语拼音学习过程中相迁移，可望丰富相关理论。字母是构成单词的最小单位，字母教学是学习英语的根本，字母教学是英语入门阶段一项重要的教学内容，对于学生打扎实的英语基础起着非常重要的作用，它的成败直接影响着英语教学的质量。学生如果能排除相关因素干扰，提高对英语字母掌握的实效，对于以后的英语学习会有很大的好处。可以这样说，该课题的研究，正是基于怎样使学生学好英语字母，正确读音、书写以及良好学习习惯的养成而讨论研究的；反之，会使学生感到英语学习难以入门，甚至会削弱他们学好英语的兴趣和信心！

二、课题界定

1、“英语字母”是指初入学时的英文字母，包括音、形、意的读、认及其理解的学习。

2、“汉语拼音”是指声母、韵母和拼音方法的认读和书写。

3、“迁移”是指学习迁移，即心理学把一种学习对另一种学习的影响，积极的影响叫做“正迁移”，消极的影响叫做“负迁移”。

4、“英语字母和汉语拼音迁移”是指对于初学英语的三年级学生来说，他们学习汉语拼音易将汉语拼音的学习误为英文字母，易将英语字母的读、写学习误为相应的汉语拼音。

总之，“小学三年级学生英语字母和汉语拼音迁移的策略研究”是指在英语教学中，要充分利用迁移理论，促进两种语言之间的正迁移，避免或消除相互干扰的负迁移。

三、理论依据

1.学习的迁移理论：

心理学把一种学习对另一种学习的影响，称之为“学习迁移”，积极的影响叫做“正迁移”，消极的影响叫做“负迁移”。在外语学习过程中，由于现代外语习得理论，特别是对比分析理论（Contrastive Analysis Theory）认为，外语学习者已经养成了母语的语言行为习惯，新的语言的习惯的形成往往会受到旧的语言习惯的影响。当母语和外语的结构不同时，会出现有害迁移，而当母语和外语的某些结构相同时，则会出现有益迁移（Positive Transfer）。外语教学的目的就是促进有益迁移，克服有害迁移，并在此基础上帮助学生形成新的外语使用习惯。因而，在外语学习和教学中，将母语和目标语两种语言的语言形式、意义和使用方式加以对比，掌握其间的异同，具有非常重要的意义。

2.语言学习的认知结构理论：  

   按皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展论来讲，当儿童具有了知识性的认知（认知结构或图式）时，解决新问题的方式一种是同化，即将新问题纳入到已有图式（以有的认知结构）中去吸收，去解释。它是个体运用其既有基模处理所面临的问题，如果既有基模仍适合，新问题便可同化在既有基模中，成为它知识的一部分；另一种是顺应，表现在既有基模不能同化新知识，需要建立新的认知结构（图式）。英语是一种拼音文字，汉语是一种表意文字，从表面看，英语和汉语是两种截然不同的语言，分别属于不同的语系。尽管如此，二者之间仍然存在着许多的相似之处。

四、研究目标与研究内容

1.研究目标（学生  教师）

1、字母教学包括字母的读音、字母的辨认和字母的书写。通过研究寻找出导致小学三年级学生存在英语字母与汉语拼音学习的过程中互相感染的主要因素以及干扰程度，在对此进行分析的基础上提出有关的改善方式方法，以便提高学生英语字母的学习效率。

2、教师结合教学实际，积极寻求英语字母和汉语拼音有效迁移的策略，提高学生学习兴趣和教学质量。

2.研究内容（具体明确）

1、小学三年级学生英语字母读音与汉语拼音相迁移的调查研究。

2、小学三年级学生英语字母辨认与汉语拼音相迁移的调查研究。

3、小学三年级学生英语字母书写与汉语拼音相迁移的调查研究。

4、改善小学三年级学生英语字母与汉语拼音相扰的对策研究。

五、创新要点

选题的基本立意和创新角度体现在将汉语拼音引入英语字母教学的优化研究，将小学三年级学生英语字母学习的实际发展水平研究策略的重要维度，是结合我国国情和本校实际的必然要求，同时也是目前基层学校不太关注的问题。

六、研究过程与方法

研究过程：

1、申报阶段（2008。4——2008.5）：

    运用文献研究法，通过查阅有关的理论书籍、报刊、杂志和电子资源，收集与本课题研究有关的理论研究成果，了解国内学校在三年级学生英语字母学习与汉语拼音相迁移方面的实践探索情况。设计并申报此课题。

2、实施阶段（2008.6——2009.3）：

   （1）（2008.6——2008.8）运用观察法、个别测试等方法，调查我校三年级学生在英语字母读音、辨认、书写的学习中出现的具体问题。                                                      （2）（2008.9——2009.1）运用问卷调查、行动研究等方法，通过有关数据的分析，提出初步的应对策略，并在教学实际中进行初步尝试。

（3）（2009.2——2009.3）运用个别测试、个案研究等方法，结合尝试结果，对教学中的问题再次研究，找出更为有效的改善对策。

3、总结阶段(2009.3——2009.4)：

通过经验总结和理性思考，对在课题研究的全过程中所积累的调查数据和实际经验进行综合性的总结和反思，进一步凝练小学生学习英语字母的有效模式，进一步提炼解决小学三年级学生英语字母学习与汉语拼音相扰有效途径。撰写课题论文和研究报告。

研究方法：

 1、文献研究法。      2、观察法。  3、问卷调查法。     

4、个案研究法。  5、行动研究法。                   

七、课题研究的条件

1、学校领导非常重视教科研工作，制定了校教科研奖励制度，校本教研制度。

2、本人自工作起一直在教学第一线，从事低年级语文和三年级英语的教学，对汉语拼音和英语字母的教学很熟悉，有一定的教学经验，并在自己的课堂上已初步尝试运用两者之间迁移的策略进行教学。

3、本人深入学习课改理念，积极参加课改实践，积极参加学习和研究。

八、预期成果及附件材料

过程性材料：课题方案   文献学习与分析记录   调查表与分析记录

            交流、展示等活动记录

主要成果：成果鉴定书（结题报告）     研究论文    案例或个案

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