浅论“友善教育”  

    一、选择切入点，以友善用脑教与学的科学要素引领参与选择怎样的切入点能引起广大教师更好更快地开展友善用脑教与学的研究

    友善用脑与我国课程改革所倡导的教育理念是一脉相承的，尤其突出表现在以人为本的教育思想。但是，友善用脑教学思想的所中蕴含的诸多科学要素新课程中虽然有所触及，但已归集为教育心理学研究的范畴，课程纲要中并没有具体阐述。人们（包括教师）对友善用脑的科学思想知之甚少，至少可以说探究不多。

    二、寻找结合点，把友善用脑教与学的思想融入教学实践

    什么是优质课？感觉中应该如行云流水，一气呵成……在友善用脑实践探索的起始阶段，老师们不习惯于友善用脑教学方法的运用，总感觉会打断了原有的教学思路，有画蛇添足的之嫌。

老师们的感觉是共性的，是有道理的。我们原有课堂教学中追求的环环相套，丝丝入扣不是课堂教学中存在的问题，而是牵动人心的亮点，一味改变教师们认可的优质课的评价标准不现实、不科学，也难以得到大家的赞同。

    把友善用脑教与学的思想融入我们的教学实践是可行之路。

    1．课堂教学策略的融合。课堂起始阶段的放松运动、静听与心跳节奏相当的音乐是老师们容易接受的。教学过程中的脑键操如何融入我们的课堂教学？如语文课上，我们把改编写字操增加了交叉运动，在引导学生带着表情、动作朗读课文时，我们要求尽量融入交叉运动。冥想是为大脑创造放松的状态、无意识的状态，有利于整理和存储信息。把冥想与情景创设融为一体，作为对课堂教学的回顾总结，也大大增强了课堂学习的效果。融合可以兼顾优点，融合可以提高效率。

    2．班级文化建设的融合。如何把班级文化建设与友善用脑的物理环境建设结合起来？我们把两方面的条件进行了整合，让花草生物点缀课堂，张贴学生作品激励学习，把“友善用脑学生须知”上墙，使得班级学习氛围更加温馨、更具活力。

    3．学习医院研究与学生知觉倾向性研究的融合。我们认为绝大部分学生的智力因素是相近的，引起非智力因素和学习能力差异的根源是什么？在学习医院的研究中，我们把学生知觉类型的不同、学习情境的差异作为融合的重点。我们要求在学习医院的“诊断分析”中突出学生的知觉倾向引起的学习能力的差异。学习医院研究与学生知觉倾向性研究的融合至少有三方面的作用：一是根据学生的不知觉类型因材施教；二是采用多感官教学；三是注意培养学生不同的知觉能力。

    三、把握侧重点，让友善用脑的教学方法根植课堂

    我们把思维导图、健脑操、音乐、冥想、多感官教学等策略作为重点，从明白意义、弄懂方法、学会操作、评价激励几方面逐步使其根植课堂。

    1．思维导图。我们从思维导图与传统笔记的区别入手，首先引导教师、学生明白传统的线性总结和做笔记的方法使用的主要是左脑的功能，思维导图既有线性的逻辑关系，其中使用的形状、颜色、关键词等能使右半脑把新知识与已经存在记忆中的知识联系起来，便于存储和处理新知识，使大脑潜能得到最充分的开发。其次是指导学生画自己的思维导图。我们还通过展示、交流等方法让更多的学生感受到了思维导图的意义和价值。

    2．健脑操。我们组织教师、也要求教师组织学生通过学习，明白健脑操的积极意义：运动可以促进呼吸加深，提高大脑供氧量；交叉运动有利于大脑两侧的联系，能促进有效利用整个大脑；一些类型的运动会减少大脑中引起压力的化学物质，增加有益的化学物质，进而帮助大脑信息的传递和储存；对动觉型的人来说能激发其思维；教师计划和控制下的运动会降低学生注意力分散的可能性，会使课堂丰富多彩，学生学习热情饱满等。对健脑操的学习、开发与利用我校还处于探索阶段，在保持原有课堂教学状态的前提下我们通过改编手指操、创编简单的交叉运动作为目前健脑操的主体。手指操、交叉拍膝运动、交叉拍脚后跟、划“8”字运动、交叉按摩肩部运动等在课堂上已经得到运用。

    3．多感官教学。曾经有人说：如果可以用一支粉笔设施的教学，不要使用投影仪；如果可用投影仪解决的问题，不要用多媒体……一直以来本人也很认可这种观点，从教育成本来说这是正确的。但是我们忽略了学生是通过多感官获取信息的，学生获取的信息是“听到的一点、看到的一些、做过的许多”，因此我们需要实施多感官教学。我采取的主要方法有二：一、充分利用全国千所现代教育技术学校的优势，本学期进一步完善了三网合一，全体教师均能实施多媒体教学、网络教学；二、落实体验性教学，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的学习活动，让每一个学生都动起来，亲自去实践，去体验，在体验中提高学习效率。

附友善用脑教学流程（参考）

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