教师博客应注重课堂教学反思

安陆市府城太白初中  梁利琴

    【摘  要】教师博客方兴未艾，然而较少对课堂教学进行深入的理性思考。教师博客应着重对课堂教学的教学目标、教学过程、教学效果等三方面进行反思，从怀疑处、从转换知识系统和学科领域、从转换时空处、从事物本质处等四种途径进行反思。另外，反思的关键在于行动，行动是反思的结果。

    【关键词】教师博客  课堂教学  反思

    博客是近几年出现的新兴事物，被誉为“信息时代的麦哲伦”，是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，方兴未艾。在百度中输入“教师博客”，会得到如下答案：“教师博客是教育博客（edublog）中的一种，是各年级各学科的教师利用互联网新兴的‘零壁垒’的博客（blog）技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。”博客网认为，随着教师博客的大规模普及，将在传统基于课堂教学的“教堂式教育模式”之外，催生出真正开放的“集市式教育模式”，推动人类教育事业的进步。

    我比较关注这个新兴事物，经常浏览各种教育博客，发现教师博客更多的时候呈现为个人日志、整理资料、发表文章、展示成绩等，而较少对课堂教学进行深入的理性思考。

    中央教科所研究员叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教师通过博客平台把自己在教育教学过程中的所见所闻通过教学叙事的方式记录下来，可以让一大群志趣相投的教师博友走到一起来，讨论问题、解决问题、总结经验教训，从而有利于促进教师对教育教学的反思活动。学者型、科研型的教师往往善于在行动中获得知识，能不断反思自己的经历并对自己教与学的理念提出质疑。教学反思对教师自身素质和业务水平的提高有着举足轻重的作用。因此，博客不仅是教学反思的记录、积累平台，也是促进教师教育教学反思的一个很好的途径。

    任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不同的时代、价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。

    1  教育博客中教学反思的内容

    1.1  对教学目标进行反思。要适应新基础教育发展的需要，教学目标的制定要符合学生的认知规律和认知水平，制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。像我们在课堂上经常遇到这样的情况：精心设计的课堂教学提问得不到学生积极的回应，学生总是启而不发。这时候老师就应问个为什么，应从多方面来反思这个问题，形成需要解决的问题——“为什么学生在课堂上总是这样沉默？”，“为什么老师的讲课总是剃头挑子——一头热”，然后进行研究，而不要简单地归结为学生笨。我们要深刻反思出现这样的情况到底是什么原因，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上的差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位等等。作为教师千万不能一味埋怨责怪学生，不反思自己只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习的热情与兴趣，要把学习变成学生的需要。

    1.2  对教学过程进行反思。潜心于提高自己教学水平的教师，往往经常向学生征询对自己教学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。”（叶澜语）若在课堂上创设了良好的教学环境，则整节课学生的学习积极性始终很高。对此我有两点体会：第一，抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习来诱导学生积极思考，刺激学生的好奇心。第二，问题的设计不应该停留在简单的辨析和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能调动学生感官、又能动脑思考的问题，这样可使学生在“观察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发他们对新知识的渴望。学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。

    1.3  对教学效果进行反思。以前我认为教师讲得越细，学生就听得越懂。叶澜教授则说“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”如果教师讲课只顾自己滔滔不绝、神采飞扬，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不同步，学生只是被动的接受，毫无思考理解的余地，这样既便认真听了能力也得不到提高。要留给学生在课堂上自主练习巩固的时间，让学生通过主动探究后发现知识，领悟所学。同时要及时收集学生的反馈信息，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授的机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

    2  教师博客中教学反思的途径

    2.1  从怀疑处反思。从怀疑处寻找问题，至少产生两个角度以上的思考，如教学方法的使用是否合理。从“是”与“否”两个角度，还可以衍生出怎么“更合理”，怎么才能避免“不合理”等举一反三的思考。

    2.2  从转换知识系统和学科领域反思。综合实践、跨学科教学实践以及与信息技术整合等是课程改革的新理论。因此，反思有时也应从转换知识的系统和学科领域来寻求不同的答案。

    2.3  从转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认识。每个教学细节都有其发生发展的时空特性。一堂课、一个教育教学活动的成功与失败，都有诸多偶然因素，不要因为成功与失败就放过或疏忽其中的问题。

    2.4  从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能“反思”得更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。反思教学，要善于应用哲学、心理学、教育学和基于现代教育技术的知识来透视教学的行为，探究事物本质规律。

    教学反思的下一步是自己的行动，是在课堂教学中的验证。光反思不改进，反思就无效；只反思不试验，反思的准确性、科学性就没有保障，说到底，反思的目的在于改进反思中发现的问题，在于发扬反思中发现的经验——行动是反思的结果。

    基于博客平台的“反思”同样要具备网络语言的一般特点：语言精练，时效性强，注重互动和及时反馈。因此教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求。一有所得就要及时记录、发布，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。这样每天实践一点、反思一点，日积月累，我们的专业素质在反思中才能得以成长，自己才能真正成为一名学者型、科研型的合格教师。

    【参考书目】

    [1] 百度.百科：教师博客。

    [2] 唐纳德·舍恩(Donald Schon，1930-1997，美国).反思性实践。

    [3] 百度.叶澜教育名言。

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