为学生编织自我教育的摇篮

   龙都小学  张 勇

班级是学生在学校中学习、成长、开展活动的基本场所，是学生在学校中的"家"。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说："只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。"如何为学生编织自我教育的摇篮，毫无疑问地成了班级建设的重中之重。
    我认为开展“岗位育人”活动是学校实施德育教育的一条有效而具体的途径，它的目的是：让全体学生“人人有岗位、人人有事做”。基于我校的实际情况，我校在本学期初每个班级的下发了一本“班级日志”，要求各班级让每一位学生都轮流当一天值日班长，管理班级事务并记录在纪律、卫生等常规方面出现的一些不好的人和事，作为第二天晨会的一个教育内容。班级根据“班级日志”记载内容，每周评选一次班级“周明星”，每月评选一次“月明星”。并把此作为学期末学生评优的主要条件。下面我就为什么、如何在班级中开展“岗位育人”活动作一个简单的汇报，我汇报的题目是“为学生编织自我教育的摇篮”。

一、亦兵亦官，岗位不定，还给学生主人地位。
    现代的班级管理思想认为，在班集体中班主任是导演、学生是主角，在班级的建设中要把重点放在把班级还给学生，让每个学生都参与到班级的管理活动中，这对于培养学生的主人翁意识和提高自我管理能力，发挥学生的创造性以及建立民主的新型师生关系，都有着重要意义。那么如何才能为学生创造一个自我管理的空间，使学生真正成为班级的主人呢？

1、根据需要，设立岗位。根据班级生活的实际需要，设立岗位。如：小班主任、纪律检查员、图书管理员、个人卫生监督员、卫生工具管理员、桌椅管理员、门窗管理员……等大小不同的岗位组成全班学生自主管理网，有的一人承担，也有的几人承担。所有的岗位，力争让学生自己挑选或几人组合后挑选自己适合的岗位，做到既各司其职，又整体协调。让人人在班级中都是管理者，也都是被管理者，这样既调动了学生的内在积极性和主观能动性，又增强了学生的主人翁意识。

2、竞争上岗，定期轮换。任何学生都有争取成功的愿望，也都有取得成功的潜能。为每个学生提供相同的机会，让每个学生都有展示自己才能的机会。在实行岗位制的同时，可实行班干部竞争上岗，定期轮换。选举时请学生事先自愿报名参加竞争，作竞选演说，然后通过全班选举决定岗位。这种形式完全由学生自主选出班干部学生容易接受，增加了班级的凝聚力。而且在一任期满后（一般不多于一个学期）再次进行选举竞争上岗。而且要做好新一届干部与原先班干部的交接工作。班级的管理只有还给学生主人地位，让学生成为管理的主人，管理才更人性化，才更容易被学生接受。建立班级岗位责任制及竞争轮换制的方式，既可让每个学生都有机会参与班级管理，又可使学生在民主化的班级管理中增强参与意识。只要我们给了学生一定的管理空间，还予学生主人地位，每个学生都会最大限度地去发挥自己的潜能。
二、激发竞争，引导合作，增强班级凝聚力。
   《班集体激励论》一书中曾说过："班级环境优化的标志是看其是否具有浓厚的教育氛围。"为什么在一个大森林中，每棵树都长得又高又直呢？那是因为它们相互之间争夺阳光的结果。"这就是所谓的"森林效应"。把它应用到教育领域来，无疑就是要创造一种适合学生成长的良好的班级环境，营造一种积极竞争的氛围，众所周知，可持续发展是人类共同的奋斗目标，它要求国际间建立一种新型的宽松的伙伴合作关系。它不反对竞争、但更需要合作，需要一种合作上的互相激励，而就儿童健康人格的养成而言，尤其就我国新一一代独生子女的健康来作，合作比竞争更为重要。可见，在班级建设中，既要鼓励学生竞争， 更要引导学生学会合作。
    每个孩子都有好胜心都会和别人进行比较，但他们的竞争仅仅是个体的竞争，对于那些学困生来说缺乏竞争的意义。而如果开展小组竞争就不一样了，这是一个团体的竞争，那些竞争力强的优生会意识到只有他们自己的努力是不够的，要求必须是整个小组齐头并进，所以他们会尽量帮助小组里竞争力弱的学困生，使他们能够跟上小组的脚步。同样，竞争力弱的学困生也会迎头赶上不拖自己小组的后腿。这样，各组成员在竞争中求进、在求进中合作，班级中呈现出一派自主管理、自主发展的蓬勃生机，班级凝聚力也在一次次竞争、一次次合作中得以增强。所以在我校的一小部分班级，在刚接受是班级的差生与同行班级是一样多甚至比同行班级要多，而一段时间统测后，差生少了，考试成绩名列前茅，我看这除了与教师的惊心辅导分不开，还与在班级学生中开展互帮互助的活动分不开。
三、巧设舞台、展示自我，为班级添砖加瓦。
    班级活动是开展教育和管理的主要方式之一，也是学生锻炼才能的良好阵地。让学生主动的参与活动,在参与中学会自己管理自己，自己教育自己，发挥主动性、积极性和创造性，使学生真正成为的主人。叶圣陶老先生说过："凡属于养成习惯的事反复讲未必有用。一句老话，要能游泳必须下水，老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本能。"。所以我们平时要本着"活动主题贴近学生生活、关注学生生活热点、解决学生生活难点、锻炼学生生活能力"的原则，总是有意地让学生集思广益，精心设计一些适合他们年龄特点的班队活动，使学生在活动中增长才干，锻炼才能。例如：每学期开学初，实行岗位和轮换制，通过演讲位竞选、民主选举产生；手抄报设计，从撰稿、修改到绘画，都由学生完成；高年级可让学生自编自演课本剧等活动，这样一来不仅提高了学生动口、动手、动脑能力，培养了学生敢于自我表现的能力，而且使学生意识到了我是班级中的一份子，我该为班级建设添砖加瓦。
四、丰富评价、重在赏识，实现自我超越。

以往的班级评价中，学生主要是从老师那里获得评价，老师的评价也左右着全班的舆论，学生的年龄越小受左右的可能性越大。这不仅造成评价标准与评价渠道单一，而且削弱了学生自我评价和独立评价能力的培养。新一轮课程改革倡导"立足过程，促进发展"的课程评价。因此，我努力丰富评价标准、渠道，改变班内评价中"一言堂"的做法，让学生通过自评提高反思能力，通过对他人的评价更清楚地认识到自己的优势和不足。
    1、加强"一事一评"。分阶段推出班内多种"明星"。"明星"都是属于班上在一个时期中某一方面有突出表现或进步明显的学生，他们不同于"三好学生"，明星评选针对一事做好评价，而且评价的标准多元化，如"雷锋之星"这是针对在一个时期内乐于助人的学生所设，又如"进步之星"这是在一段时间内各方面进步的学生所设，还有像"思考之星"这是表扬那些勤于动脑的学生的……评选班级"明星"既反应了班级动态生成的变化，又形成一种"群星灿烂"、积极向上的良好班级氛围。
    2、加强小岗位的评价。小岗位的评价可采用"每日评"和"换岗评"两种，每日评是班级日记的一项重要内容。换岗评主要包括自评与他评，自评由岗位工作承担者作出自己任职以来的工作小结，说明自己完成了哪些任务，还有哪些工作需要改进。他评由其他同学对在岗干部的工作情况作出是否满意的评价并要求阐述理由。在岗位轮换时，每个同学都可以表示自己愿上哪个岗位，并说明理由。让学生通过自我推荐，作一个自我评价，因为学生要说明理由，就需要把岗位的要求与自己的兴趣、能力对照起来，促进了自我意识，同时也培养了面对多种岗位作出独立选择的能力。
    3、建立每日一评制度。此项工作主要由班主任和小班主任承担，利用早读或早会中近5分钟的时间，对前一天的班级生活作一个回顾，评价每个岗位的工作，对尽职尽责的学生进行表扬，对工作做得还不完美的学生，让他们查找原因，制定补救措施，并提出今后的努力方向，使自己的工作干得更为出色，产生自励。
    班级建设终究是学生学习个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地。班级管理工作是一门艺术，一门无止境的艺术，唯有为学生创造一个自我管理的空间，为学生编织一个自我教育的摇篮，才能达到"自我教育才是真正教育"的最高境界。

上一篇：班级文化建设的小创意
下一篇：龙都小学德育少先队阶段工作小结