《蒲公英》是一篇童话故事，故事情节性强，结构特点很明显；语言优美形象，叠词和四字词语反复出现，对话描写更是生动而富有个性，寓理深刻。

基于这样的文本特点，对照《语文课程标准》关于第二学段阅读教学的目标要求，我打算借助教材培养学生概括能力、结合上下文和生活实际理解运用词语的能力，以及抓住个性化的人物对话体会人物心理，感悟寓理的能力。

在教学中，第一课时从预习出发，立足读准、读通，初步感知课文内容，学习概括课文主要内容，解决生字的识写；第二课时通过抓住重点词句的理解和对典型人物对话的朗读，借助创情境、评价等途径指导学生读读议议，读读演演，读读说说，摒弃了繁琐的分析，以读见悟，以悟促读，有利于积累、吸收文本语言，提高语文素养。

第一课时猜谜揭题后我先让学生介绍蒲公英，一方面让学生做课堂的主人，另一方面这也是检查和激励学生坚持做好预习的有效手段。接着我利用课文插图，引导学生学习第1自然段，图词、图文结合，不仅分散了识字写字的时间，简化了教学环节，还通过多媒体课件的声像结合，形象地再现了课文的“语境”，激发了学生主动学习的热情。

依据本课生字比较集中的特点(基本在第2自然段)以及孩子已有预习基础，我采用随文识字，不仅可以简化教学环节，而且把字词置于一定的语言环境中，更有利于孩子理解词义，学习运用，使课堂教学更为高效。

为了落实《语文课程标准》对中年级阅读教学“能初步把握课文主要内容”这一阶段目标，我采用填空方式引导学生逐段概括段意，为后面把握全文内容作好铺垫。

按照故事情节发展的基本特征，我先引领学生理清课文脉络，在此基础上，用填空的方式为学生搭好“脚手架”，不仅降低了把握课文主要内容的难度，也使故事在学生头脑中形成了清晰的轮廓，为复述打好了基础。

最后我留了8分钟给学生进行写字训练。

    不足之处：

1．没有按照第一课时的基本模式，先让学生整体感知一下课文就进行了第一自然段的学习。

2．谜语出示后没有让学生整体读一读，培养孩子对童谣的兴趣。

3．学生在交流收集的蒲公英的资料时只会照着资料读，不能化为自己的理解，没有加以引导。

4．字词的理解还不够到位，本课中有一些有规律的词，如“金光闪闪”、“银花朵朵”等ABCC的词，如“黑黝黝”、“金灿灿”等表示颜色的ABB的词没有放在一起系统训练。“绒球”的“绒”字，学生不理解怎样的东西是“绒球”，应该用扩词来加深学生的理解，如“丝绒”、“绒布”。“小降落伞”的“降”没有讲明它是多音字。在随文识字后没有把所有的词语再集中起来一起读读。在理解“嘱咐”这个词时没有点明这应该是长辈对晚辈的，引导学生造完句后不应该出示句子，这会僵化学生的思维。可以布置学生在家作本上造一造，以此考察学生的掌握情况。

5．朗读训练不够到位，如第二自然段中太阳公公对小种子们的嘱咐没有进行深情训练。太阳公公对小种子们是非常有感情的，种子发芽要靠三个条件：阳光、温度和水分，学生不了解怎么能体会到太阳公公的深情嘱咐呢。

基于本堂课如此多的不足之处，我重新反思了我的教学，并对如何上好语文了进行了深思。这些不足都是我教学成长中的动力，慢慢探索，慢慢积累。

上一篇：学困生辅导心得
下一篇：重回一年级