千米，对于孩子而言是一个很大的长度单位了。无法比划，很难直观感受。

      在深入解读教材并参考一些教师的教学设计之后，我准备在自己的教学过程中利用学生的认知经验，淡化从知识逻辑的角度分析。

      学校的新操场是一个很好的体验场所。跑道一圈长200米，可以借助跑200米所用的时间以及走200米所用的步数来激活学生已有的知识经验，丰富其对“1千米”的直观感受。

      课前我带两个班的孩子到学校的操场去进行了实践活动。共设计两个活动：一、绕着操场走一圈，看看走了多少步？用了多长时间？二：绕着操场跑一圈，用了多长时间？

      带着孩子去操场之后，能够明显地感受到孩子对于这种体验活动的兴趣很浓。在活动的实施过程中，每个小朋友都能够按照要求认真体验。从时间和步数上对于200米的长度有了一个直观感受。

      新课中有个环节：你认为1千米有多长？孩子的回答如下板书：

      有的孩子还提到了：我们绕着操场走一圈，大约用了两分钟，如果走1千米，大约需要10分钟；还有的小朋友提到：我们走200米大约走了300步，那么如果走1千米，大约需要步行1500步。

      课堂上这些精彩回答与课前的亲身体验有着分不开的关系。

      从孩子们的回答中，可以看出他们对今天这节课的重难点基本掌握。本一个抽象的知识就在学生短暂的体验活动中获得了一些直观感受。

      将经验与经历、实际感受与想象相结合，这是学生经验较少、较为抽象数学知识的基本方法之一。

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