龙都小学2018年度上半年校内菜单库安排表

三位教师演讲稿

研修心得

江宁区龙都中心小学  语文  高倩颖

3月26日至4月4日，我有幸参加了南京市教育局、南京市晓庄学院举办的第十四期顶岗实习置换研修活动。短暂的十天，我在久违的大学校园里，坐在宽敞的阶梯教室，更新着教学理念，获得了专业的成长。这次培训，以“深度教学”为主题，以一线语文教师急待解决的现实问题，困惑和疑难为基本点，理论与实践相结合，通过经验交流，专家引领，名师对话，教学实践与反思等，令我受益不浅，感悟良多。今天我就与大家一起分享我这次研修的心得体会。我将从三方面讲述，一是简单地介绍一下本次研修中的专家讲座，分享一些我认为很受用的方法。二是分享本次活动中吴勇老师所介绍的写作训练方法；三是总结一下，我在这次研修中的体会。

培训前期是以专家讲座和学员研讨交流为主。母小勇教授的讲座《学生发展核心素养培养与深度教学》，紧扣本次培训的中心理念，以屠呦呦和康德为例，让学员们对深度教学有了理论上的初步了解。王宗海老师关于《童向感情朗读的基本技巧》的指导，让我们明确了指导学生感情朗读的重要性，并教给我们朗读时定基调的不同方法，如讲读调、诵读调、美读调、说读调和演读调，他还分别选了高中低不同年段的三篇课文，一句句一段段为我们范读，指导，声情并茂的表演赢得了学员们一阵阵热烈的掌声，也让我们对于如何指导学生朗读有了更多的技能方法。一线名师吴勇老师《基于核心素养的写作训练学》一再强调“写作训练”的重要性。他认为，写作其实也是一项语言技能。写作教学，其实就是一种有目的、有计划训练写作技能的途径。晓庄学院江峰老师《教学实践中的儿童观察》，通过八个特点鲜明的问题儿童案例，引导老师们在平时的工作中如何去发现孩子的异常表现，并思考其问题背后的深层原因，让大家讨论得出最佳解决方案，对于一线班主任老师进行班级学生的教育管理很有启示。金立义老师《简约语文情境下的阅读教学策略》通过列举《宋庆龄故居的樟树》《九色鹿》《哪吒闹海》三个教学设计片段，提出了当下阅读教学的三重境界，教课文-教语文-学语文，前者以课本为主，慢慢关注课程，最后着眼于学生。金老师认为，刚入职的新老师，如果能踏踏实实教好课文，抓住一条主线，几段话几个重点词句，也算完成了语文教学任务。但是如果把课文当做教语文的一个例子，用课文来培养学生的语用能力，跳出课文教语文，就能实现从教课文到教语文的转身。梁俊老师关于《例谈教材的解读与教学》的讲座，通过《谈礼貌》小组合作当堂备课，为我们分析了当下小学语文教师解读教材时存在的五大通病，然后又针对这些问题提出了改进建议与方法。特级教师江和平老师则是通过自身教学经历--与“实验”相随，与“思考”共舞，与“阅读”为伴，与“风格”同行，让我们看到一位优秀老师成长背后的艰辛与不易，带领我们一起“寻找语文教学的真金”，同时鼓励我们用最初的心，做永远的事；用永远的心，做最初的事。

接着我来和大家分享一下培训中吴勇老师向我们介绍的“4M写作训练法”。在我平时的教学中，学生的习作最令我头疼。叙事素材单一、描写枯燥乏味、字数不够等各种问题层出不穷。小作文我往往都不知该选择怎样的题目让学生训练，作文教学效果不好。通过本次研修，我对学生的写作训练有了一点启发。

所谓“4m”,就是四个慢写，它们对应的是不同年级的写作训练项目。

三年级倡导“漫写”，即自由写。它可以采用以下几种方式：一、故事接龙，提供一个故事的引子，引导学生不停地接下去，比如学生在三年级的课本中学到过《哪吒闹海》，课文中故事的结尾是哪吒驯服了三太子，为百姓争取到了平安幸福的生活，接下来三太子是否真的就老老实实不再兴风作浪呢？还是会寻找时机找哪吒报仇，学生都可以进行续写。二、改头换面，结合一个故事，引导学生改换人物、时间、甚至是情节，充分发挥学生的想象力和创造力。三、穿越客串，选取一个故事，引导学生走进故事，成为角色，不断引发新故事。它和改头换面不同，让学生成为故事的角色，为自己的写故事。四、节外生枝，扣住一个主要的故事情节，插入新的要素，引导学生接下去。例如在三年级下册习作二当中，根据漫画写故事就是采取这样的方法，小猴子在柱子上写下“到此一游”被小熊批评，这中间的故事就要学生自己插入新的元素。五、超市自助，提供基本故事元素，引导学生根据喜好排列组合写故事，也就是说，给出关键词，学生进行选用，再编故事。

四年级提倡“蔓写”，即生长写。可以采用以下五种方法。一、特征组合化，不断捕捉事物的特征，直到牢牢锁定。二、陌生熟悉化，不断搜寻熟悉事物与陌生事物之间相似之处，用熟悉描述陌生。三、无形具象化，不断选择具体可视的图像，去呈现看不见、摸不着的抽象。四、中心发散化，不断挖掘新的视角，去集中展现一个中心内容。五、故事聚焦化，不断采用恰当的故事情景场景汇总事物、景物的融汇贯通。

五年级提倡“慢写”，即要写细腻。五年级学生的写作就要能够把习作写具体，写具体才能写生动。一、动作分解化，用细密、连贯、丰富的动作描述一件事情或一个场景。二、看点细节化，将最有看点的“周折”借助具体的细节逐一铺展。三、成语情境化，让“一言以蔽之”转化成色彩、形状、质地、味道、转换成动作、语言、神情、心理活动等。四、流水波澜化，让意外和冲突不断出现，不要让结尾来得太快。五、瞬间细腻化，用三十分钟细腻文字来描述三秒钟的瞬间场景。

六年级提倡“曼写”，引导孩子能够完善写。在前面三年习作学习得基础上让自己的习作更有亮点。可以采用以下几种方法。一、悬念设计，变化故事的顺序，不断让读者产生阅读期待。二、侧面烘托，从旁观者或者对立面的视角进行描述，与正面描述形成鲜明对比。三、前后呼应，在习作的首尾、相邻段落之间、在故事情节之中有自然的衔接。四、众星捞月，扣住一个表达主题，从不同的视角铺展开来，延展下去。五、点睛之笔，在表达的关键处，让读者有意外的惊讶和收获，让习作大放异彩。

吴勇老师“4M写作训练系统”针对每个学段提出了具体的训练项目，并开发出了相应的训练点，针对每个训练点在进行训练，相信学生的习作一定能够得到提升。在语文教学中，会遇见很多问题，只有不断的探索学习，才能找到解决问题的可能。    

培训后期，我们来到了金陵中学实验小学进行跟岗实习。期间，我领略了名校教师的风采，真实、朴实、扎实的课堂以及富有特色的讲授，给我们最直接的行动引领。

总之，参加这次培训学习，对我来教学理念上得到了更新，教学方法上得到了完善。学无止境，学以致用。在今后的教育教学实践中，我会将这次参加培训学习的所得运用于今后的教学实践中去，采他山之玉，纳百家之长，学大家风范，在实际教学中不断充实自己，完善自己，在工作中脚踏实地走好每一步，让培训的硕果真正作用于我的教育教学。

“深度教学”主题研修心得

江宁区龙都小学 小学数学  张娣

各位老师下午好，很荣幸的能成为“顶岗实习，置换研修”的一员，去参加晓庄学院举办的“深度教学”主题研修活动。在这为期10天的学习中，让我受益匪浅。

本次活动分为两个部分，第一周为理论部分，主要是在晓庄学院听专家学者的讲座，第二周是到其他学校观摩学习。

今天我主要分三个部分，来与大家分享我最近这两周的学习情况。

第一部分：理论学习

3月26日上午，我们全体学员先在晓庄学院行政楼报告厅参加了开班典礼，杨院长为我们致欢迎词，此次活动负责人刘娟娟老师给我们详细解读了本次活动的主题及相关学习安排。

接下来我们按照学科分为了四个小组，上午主要进行的是专业性讲座，下午是全体成员讲座，这里我主要介绍跟数学专业有关的三个讲座。

第一天请来的是陈薇博士，陈薇博士结合自己的教学经验，向我们介绍了她是怎样一步步取得今天这样的成就的，陈薇博士虽然看上去年轻，但却是一位有着18年教龄、教学经验丰富的老师，她在“如何走向深度教学”讲座中，围绕以下四个问题：1.为什么要深度理解教材2.对教材理解到什么程度？3.怎样才算深度的理解教材？4.如何能够做到深度理解教材？结合她的优秀课例给我们介绍了在日常的教学中如何解读教材，如何在教学实践中根据学生当前的认知合理的设计教学过程。

我们在日常的教学中，往往拘泥于手边的教材和教参，考虑更多的是教给学生什么样的知识，而忽略了学生能力的发展。陈老师指出，当她在准备一节课时，往往会翻看不同版本的教材，试图在不同的呈现里，找到适合学生当前发展的一些素材，再结合自己的思考，确定本节课的而教学目标。在深度解读教材的基础上，确定学生学习的重难点，给学生搭建适合的学生支架。

听了陈老师的叙述，感觉自己在日常的教学中还存在很大的不足，理论知识太匮乏，缺乏对学生认知的了解，导致日常上课过程中往往忽略了学生的一些正常反应，没有把握好学生为主体这一核心。

接下来的是莫愁湖小学魏光明校长的“小学数学可以这样教”的讲座。魏校长在讲座的开始就以比尔盖茨的一句名言告诉我们：“人与人之间的区别主要是脖子以上的区别”，也就是说思维方式决定一切。魏校长语言幽默有趣，他在日常教学过程中，非常注重学生的思维的培养。在日积月累中，他的课堂上，踊跃发言，敢于质疑的学生越来越多，探究的意味也更浓。

如何在小学数学中实现深度教学，魏校长给我们分享了他的一些想法和做法。他首先让我们思考“课上好的优先条件是什么？”、“教学目标的制定要考虑哪些方面？”、“有了合适的教学目标，怎样找到适合学生的方法呢？”这些问题看着简单，但在日常教学中我们却很少会去思考。

在小学每个阶段学生的思维发展是不同的，那么根据学生的思维发展，我们老师要找到切实可行的教学方法，这样学生学得不累，老师才能教得轻松。魏校长提出的转变思维方式，追求“绿色”教育质量，既关注学生学业成绩，又关注学生为取得学业成绩所付出的代价，我们既要关注学生的一般认知能力，又要关注学生的探索，质疑等高层次能力。他提出的让学生有序的思考，在玩中教、建立数学模型等等一系列的方法，都可以提高学生学习的成就感。

当时魏校长给我们举了这样一个小例子：

在这个故事中，我们明显可以感觉出这个小女孩的语言慢于思维，因此就要求我们教师在教学时关注学生的思维发展差异，给他们提供不同的表达方式的条件，我们在日常教学中也经常会遇到有些孩子明明题目会做，却讲不出的情况。

魏校长特别关注教材出现的几种基本策略：从条件想起，从问题想起。列举、画图、列举、转化、假设等等

最后是特教王凌老师给我们分享的《计算教学的策略》

王凌老师用“学会、自学、自长、共生”极简的八个字，介绍了学生学习的四个境界。在计算教学中，王凌老师给我们分享了计算教学的一般模式：情境创设—探索—优化—技能。就如何创设教学情境王老师也做了详细介绍。就情境的创设，他给我们提供了几个方向，1、考虑学生的认知冲突，2、生活中应用的意义，3、生活经验、生活实例，4、利用故事（游戏、猜谜、笑话、数学故事等）。

在探索阶段：他提出鼓励算法多样化，结合具体的计算教学，生活经验，培养学生估算的意识，引导学生思考“怎样算”、“为什么这样算”探究活动要与理解算理相结合。

他给我们举了一个低年级教学的课例（两位数加一位数）在探究操作的部分分为以下几个部分，先让学生动手摆小棒，然后给学生提供了三个表象素材，这三个素材，形式有变化，但本质不变。最后过渡到符号，帮助学生清楚的理解算理。同时，还点明了计算教学存在的常见的两个问题：1.忽视引导学生进行深层思考2、探索的泛化。不是所有的课例或者内容都适合探究性学习，比如起始的概念课，超出学生发展区的一些内容等等。

听了王老师的解释，对于计算教学，我们有了更深的理解，在日后的教学有了更多的途径和方法。

理论学习的后期，南京市教研员朱永辉和我们交流了探索基于课标、高于教材、整体设计的深度教学。关于教学的设计，应当是进阶的而不是简单的进步。其次南师附小余颖校长向我们介绍了帮助学生轻松学习数学的一门课程—数学小游戏，当然，游戏设计要有价值，对数学相关知识的理解有针对性，这一讲座又给我们开启了帮助学生学好数学的新世界。

第二部分，是到洪武北路小学跟岗学习。

年轻有为的马校长和李校（也就是我们组的指导老师）接待了我们。马校长为我们大概介绍了洪小的基本概况，学校创建的特色课程有很多。比如：七色花课程，珠心算课程，书法课程等。在体育方面，学校开展了丰富的社团课，击剑课，乒乓球课，特警支队等活动。

接着我们跟着李老师进入了课堂，李老师给我们展示的是四年级《使用计算器》这一活动课。

虽然是一节随堂课，但看出了李老师课前花了很多心思，对教材做了深入解读，将知识融合的恰到好处，一节课老师讲的很少，大量的时间都是学生操作、汇报、总结。老师只是起到一个引导的作用，同时李老师设计的问题都很明确，孩子一下就能领悟其中的意思。课堂中，看的出李老师对孩子充满了耐心，善于使用鼓励性的课堂评价语言，让学生在轻松自由的环境中，充分发挥自己的个性。

本次的研修学习，我学到了新的教学方法和新的教学理念。每位老师都应具备对教材的把握和解读的能力，对教学实事求是的态度，透过数学知识思考如何培养学生的相关素养和能力，而不单单只停留在教“书”的表面。

不负春光   追忆“芳华

                   ——第十四期“置换研修”培训研修报告

江宁区龙都中心小学       张勤

3月26日，踏进晓庄大门的那一刻，一切都很熟悉，一切都是那么美好。回归母校的心情，兴奋、激动、欣喜、期待......

这一次，我以教师和学员的双重身份回到这，是为了追忆自己的学生时代，是为了今后能够在自己的三尺讲台上，展现更具魅力的教师风采！

这一次的“置换研修”活动收获是丰富的，反思是深刻的，感悟是厚实的......

[生活篇]

晓庄，那朵朵鲜花竞相盛开，迷了你的眼，点缀了整个校园

晓庄，那棵棵杨柳依依，乱了你的情，染绿了整个春天

晓庄，那幢幢教学楼，承载了知识，培育了人才

晓庄，那碗碗诱人的美食，满足了你的胃，诱惑了味蕾

晓庄，那群可亲可敬的人，给予了你知识，填满了大学记忆

[学习篇]

教师，具有“田园般生活”的职业，让你在感受生活美好的同时能够得到更多成长的机会和自我的满足。

学科的核心素养旨在告诉你为适应现代的生活，我们应培养具有什么能力的人，而“深度学习”则会指导你如何培养出这样的一批人。

专家引领

“深度学习”：在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，发展自身的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。

“深度教学”：教师帮助学生将书本知识还原为体验“经验”（情景、任务） ，通过初步加工，完成形成心理表征（表象）的“自我加工”过程，然后，教师指导学生进行探究与反思性思维等深加工、精加工活动，使书本知识完成个人意义的升华，形成“个人知识” 。

母小勇教授从“核心素养及其培养”、“深度学习与深度教学”、“深度教学的条件”三个方面，结合一个个诸如康德、屠呦呦、孔子等大量诺贝尔获奖者的例子站在理论的高度上阐述进行深度教学的必要性的同时也总结了一套切实可行的方法供我们参考实践。

朱宇辉教研员从现在南京市“学习历程案”项目研究的角度出发，结合一个个一线教师的教学案例剖析如何探索基于课标、高于教材、整体设计的深度教学。鼓励我们一线教师在课堂上不要一味地来追求学生的进步，而是能够基于对课标、教材的仔细推敲的基础上致力追求学生的思想的进阶。

名师指导

陈薇老师从“理解教材”、“教学实践”两方面向我们介绍如何一步步地走向深度教学。“为什么要理解教材”、“我对教材理解到什么程度”、“怎样才算理解教材”、“如何让做到深度理解教材”逐步帮助我们剖析日常的备课模式，引导我们反思自己的教学设计和课堂教学。

结合案例分析从“整合—融合—创新”的教学实践的阶段发展，最后针对从教学实践到教学研究给我们一线教师提出一些具体、可行的建议。把我们从“痛苦”的研究中解救出来！

魏光明老师一上来的“洗脑”让我们明白“思维决定一切”，让我们懂得教育就是通过树木见森林，让我们学会帮助学生举一反三，用旧知解决新知。

之后的讲座从“小学数学其实并不简单”、“小学数学可以在玩中教”、“小学数学应该联通地教”三方面指导我们正确的认识小学数学，如何有效深度地进行课堂教学，在课堂上我们应把自己的关注点放在什么地方。

学员交流

3月29日下午，在连续几天聆听完专家、名师的讲座之后，我们进行了“深度学习”主题沙龙研讨活动。此次活动分成了四组，每位学员都对自己几天的学习活动进行回顾、总结和反思。最后，四组的代表介绍了自己学校在深度教学或研究方面的独特做法，提出了一些自己关于深度教学的看法和疑惑。思维在交流中碰撞，智慧在碰撞中闪光。

[跟岗篇]

4月2日至3日,我们在南京市洪武北路小学跟岗驻校研修，4到5个老师跟着一位导师听课、研课、交流，感悟名师的教学风范，感受她们的教学魅力；卷入式地观摩、参加学校的校本研修活动，聆听数学讲座。在一节节课、一次次教研活动、一个个讲座中学习这所学校的教研精神，丰富自己的教学理论，提高自己的教学水平。

李勤校长的随堂课虽然缺少了公开课的精心设计但每个教学环节都体现着教师对教材的深入研究以及对教材知识的融合。她亲切、规范的课堂语言给人一种沐浴春风的感觉，轻松自由的教学氛围利于学生思维的开拓、个性的张扬。

[反思篇]

1. 作为一线教师，我们可以通过什么方式来正确深入地分析教材，批判性地运用教材而不至于走入另一个极端，真正做到“用教材教”？

2. 无论是之前的有效教学还是如今的深度教学，都必须尊重学生的现实起点，那对于农村学生而言，我们可以“深”到什么程度？

3. 为了体现教学的深度，我们在课堂教学设计时往往会有些“超前”教学，那课标上对同一个知识不同学段的不同要求又从何体现？

4. 深度教学依赖于充分的知识广度、知识的深度、知识的关联度，那对于不同层次的学生而言我们农村教师如何比较有深度的进行教学，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展？

5. 像“用计算器计算”这样的活动实践课需要学生们熟知计算器的功能，了解一些特殊功能，那这样的课在农村小学该如何展开呢？

 一路辛苦，一路幸福，一路收获，一路感恩。两周前我们带着责任和梦想出发，期盼而来，两周后我们带着智慧与理念继续前行！

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