长成须读五车书

汪笑梅　芮　琼

《语文课程标准》明确指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，这是时代的使命，是中华崛起的呼唤。然而，当前的小学生阅读中还存在着种种令人担忧的问题，譬如——身陷题海、无时间阅读。语文教育界的有识之士早就大声疾呼。语文教学要搬掉两座大山，一是问答如山，一是习题如山。今天的语文课堂阅读教学依旧是繁琐的分析、提问，死板僵硬、枯燥乏味，学生因厌恶语文课而失掉读书的兴趣。课外语文实践练习则被异化为做之不尽的练习卷，机械繁琐的作业题占满了学生课外的时空。使得他们疲于应付，不能多读书。

放任自流，阅读随意化。对学生阅读，只止于号召和布置，既缺乏有目的、有计划的指导，也不关注学生阅读的实际状况。学生课外读书全凭各自兴致。由于小学生缺乏独立思考能力和有效指导，粗糙、低劣甚至庸俗的读物乘虚而入，大行其道。学生阅读不择内容，有的学生或沉缅于流行的时尚文化快餐，或迷恋荒诞、暴力、色情的动漫绘本和内容不良的“口袋书”：一些学生读故事、小说只追求离奇的情节，读报纸杂志专盯住奇闻怪事：不少学生阅读时走马观花，阅读后则如过眼烟云。　　

瞄准考试，阅读范围狭窄。为了快速提高短文分析能力，过多地推荐可能与考试、检测有关的书目，着眼于引导学生阅读几百字的短文，让学生做一些符合考试题型的练习；即使读名篇、名著也只关注文本的遣词造句、描写刻画，忽视其它的因素和功能。　　

偏重展示，做面子工程。把学生读书活动的关注点放在热闹的氛围和引人注目的形式上，为了应付检查，过分追求阅读成果的物化和展示，以至使学生或因远离朴实自然的阅读、或因过重的负担、或因失去自主阅读的时空而对阅读生倦、生畏、生厌。此外，还有“读书偏食”：学生阅读内容集中在文学书籍，极少涉猎科普科幻读物和社会、历史、文化类读物；“指导繁琐”：教师进行课外阅读指导过多地受课堂教学设计的影响……林林总总，不一而足。产生这些问题的原因自然是多方面的，而以下三点，我们更应予以足够的关注和重视。一是由于为应试而教的不良倾向的严重影响，教师和家长过分注重学生书面考试的分数，担心课外广泛阅读会浪费学生的时间和精力，影响学习成绩，而长期以来，社会又仅以学生的考试成绩来评价教师的水平与业绩，这也导致不少教师只关注分数，无暇顾及学生的课外阅读。二是一些教师对课程改革、《语文课程标准》的精神以及课外阅读的深刻意义认识不足，心浮气躁、急功近利；一些教师自身读书少，尤其对儿童读物读得不多，难以有效地指导学生：三是当今社会缺乏读书的良好氛围。城镇公共图书馆少，对小学生开放的更少。多数家庭没有藏书或不常购书。部分对教育比较重视的家长为孩子购买一些书，但主要是练习册、复习用书、学生作文选等教辅读物。甚至，在一些地方，崇书爱书、倡言读书已成了寂寞而困难的事了。在这样的背景下，一些学校也就忽略了对学生、教师课外阅读的要求、研究和管理。学校图书馆(室)的图书馆数量不足，更新缓慢。这些问题不能等闲视之!因为它影响着一代人的成长!我们必须采取有效对策。从认识层面上说，我们必须站在实施课程改革，推进素质教育的高度来看待、研究和开展课外阅读。着眼于学生发展，一切为了学生发展，只为学生发展，而不是为了其他。从操作层面上说，开展课外阅读活动应结合新课程实验来进行，以学生的发展为目标追求，把重点放在指导的过程中。近些年来，广大教师积极探索，创造了许多宝贵经验。我们以为，以下几点在当前有着更为重要的现实意义。　

　一、改革语文课堂教学，努力为小学生课外阅读提供时空保证，推进课外阅读的开展。譬如，“南京市振兴小学生课外阅读行动计划”研究基地学校首先进行的“一篇课文两课时教学”的探索。老师们改变了过去三课时完成一篇课文教学的习惯做法，努力从繁琐的形式主义教学中跳出来，在提高教学效益上下功夫。教学中力求突出重点、简洁明了，或紧扣关键词语，教活一篇；或抓住重点语句，串联整篇；或精导一段，拨通全文；或突破一点，举一反三。课堂教学朝着激发阅读兴趣、丰富语言积累、培养语感、发展思维，提高语文素养的方面发展，引导着学生走进文本、亲近语文，热爱读书。课堂效益的提高，不仅为课外阅读提供了时空保证，而且有力地影响着、促进着学生课外阅读的开展。　

二、开设课外阅读指导课，切实加强对小学生课外阅读的有效指导。许多学校都将课外阅读指导纳入语文课程体系。每周安排一至两节课外阅读指导课，排进课表。课外阅读指导课主要以培养学生读书的意识、选择读物的能力和良好的读书习惯为重点。譬如，我们在广泛调查的基础上，集中全市广大教师、学生的意见，提出了适合小学生阅读的推荐书目。推荐的书目涉及中外古今的童话、寓言、故事、诗歌、散文、小说作品、长篇文学名著和科普、科幻、历史、文化各类读物，按年段分段编排。各校从学生实际出发，向学生提出建议，给学生以充分选择的自由，同时开列出有“特别推荐”意味的重点书目予学生以引导。许多教师十分关注学生对推荐图书的阅读状况，并根据学生在阅读中出现的具体情况随时提出自己的建议，给予指导。有些教师还尝试着把开列书目的权利逐步交给学生，引导学生能独立地开出一份属于自己的阅读书目，并根据书目安排自己的课外阅读，主动地投入到书籍的海洋中去。有益的读物中都蕴有丰富的精神营养，但有些书里也有对小学生不宜的内容，比如《三国演义》里面人物的尔虞我诈、勾心斗角，《水浒传》里打斗的血腥场面，《哈利·波特》中的冒险行为等等。老师们就在课外阅读指导课上加强引导，避免可能产生的负面影响，着力提高学生选择、鉴赏能力。　　

在课外阅读指导课的实践中，广大教师都能注意研究小学生年龄特点，采取各种为小学生所喜闻乐见的方式，并努力用“晨间自由读书”、“读书节”、“美文诵读大赛”、“故事会”、“读书小沙龙”、“作家走进校园”、“师生同读”、“亲子共读”、“读书小明星评比”、“书香家庭评比”、“课外阅读网”等课外阅读活动紧密地联系起来，指导活动的开展、交流体会和方法、解决活动中的困惑和难题，让每个学生当课外阅读的主人，把阅读当作一种乐趣、一种享受，从而燃起更炽烈的阅读热情，更爱读书，会读书，读更多的书。　　

三、加强阵地建设，努力让每个孩子有书可读。譬如，许多学校都能从实际出发，筹拨资金、购置图书，逐步丰富学校图书馆的书源，全天候开放图书馆和阅览室；有些学校在教室里、走廊中设置图书角、图书柜，让学生可随时取书阅读；有些班级创办了“挂单小图书馆”，让每个学生把自己所有的书刊编写成书单，挂在教室墙上，便于同学间相互借阅；一些农村小学开展了“购两本读百本”活动，一个班50名学生，一人买两本书，一个班学生每人就有一百本可读；有些班级把教室里的图书从浅到深分成不同的级别，分级归类陈列，鼓励学生“读书晋级”，不断扩展自己的阅读范围、提高自己的阅读水平。有些教师能主动与家长沟通，共同设计家庭小书屋、家庭图书角，有的与区县少儿图书馆开展共建活动，为学生办理借书证，定期组织到少儿图书馆去阅读；教研室还会用书店、书局等社会有关部门为小学生设立“课外阅读专柜”，向贫困地区学校、贫困家庭学生赠送书籍期刊。种种从实际出发的举措，保证了广大小学生有书可读，有许多适合的好书可读。　

　 四、教师首先应当读书。从教育的角度说，让学生喜欢读书，教师就应首先喜欢读书，要培养学生成为“读书人”，教师自身首先应成为“读书人”。“读书是教师的力量所在，面对书籍，老师们应当比孩子们更‘饥渴’，缺少读书的意识比没有书读更可怕”(杨昭：《学会“点灯”》)。教师通过读书提高自身多方面的文化修养，才能在推进课外阅读活动中承担起推荐读物、组织指导阅读活动与评价的任务，才能以一个学习者亲身经历验证过的方法指导和影响学生。　

　语文教师主要应读些什么呢?实践与研究告诉我们：一是读一点语文教育史的书、语文教育理论方面的论著、阅渎学、写作学、训诂学等相关学科的著作以及名师的传记、实录，从专家的精辟见解、论述和名师的精彩人生、课例中汲取营养，获得启迪。二是读一点儿童心理、学习心理等心理学方面的书，使自己在实践中能顺应学生心理规律和特点，组织、指导学生课外阅读活动，不断提高质量、层次和品位。三是要阅读文学名著、历史、科普等读物，特别是儿歌、儿童诗、童话、儿童成长小说等各种样式的儿童文学作品，让那些童心跳跃、童趣盎然的童诗、童话，那些贴近生活、贴近实际的儿童成长故事，把我们带回儿童时代，带进孩子内心世界的深处，实现和儿童心灵间的“零距离”沟通。　

　一切为了学生，远离浮躁、喧嚣和功利，我们的课外阅读，我们的语文课程必将迎来阳光明媚的春天。　　

(作者单位：南京市教学研究室)                

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