《运用友善用脑理念，建构农村小学有效教学策略的研究》

实施方案

江宁区龙都中心小学  课题组

 

一、课题的提出

 

目前，农村小学中民办转正的老教师仍在整个教师队伍中占很大比例，他们虽然为教育事业曾经作出过贡献，但是他们中大部分人的教育思想、教学水平已难以跟上现代教育的发展的步伐。师范毕业的年轻教师虽然是农村小学的的骨干教师，但处于相对狭隘的农村小学，外出学习进修的机会比城市教师少的多，并且多数年轻教师兼教两门甚至多门学科，很难有大量的时间和精力来研究教材教法。这些造成了农村小学的课堂教学，尤其是语文、数学、英语主要学科存在诸多问题如：教学目标不明确，教学较随意；教学方式、方法单一；自主、合作、探究的学习效果不明显；学生的负担越来越重，学习热情也越来越低等等。随着课程改革的深入,农村小学教师的素质、结构、教学水平已严重影响课堂教学的效率。课堂教学是教师向学生传授知识的主要途径。每节课的时间是有限的，要提高教育教学质量，需要教师精心设计每个环节，有效提高课堂教学效率。课堂教学也是新课程改革实施的主阵地。只有提高课堂教学效益，才能保证课改的实施与推进。

教育作为一门科学，有其自身的规律。由于教育的主体是人，因此从根本上讲教育的规律就是人自身发展的规律，我们在探究教育自身规律时，不能离开人对自己的认识和了解。近三十年来，脑科学研究突飞猛进，对教育的研究和发展带来了活力和机遇。九十年代以来，世界发达国家的脑研究进入了把脑科学应用于教育的新时期，美国、欧洲、日本等国家都推出了有关脑科学的计划，都希望通过对人脑的研究推动和发展教育。

在这种背景下“友善用脑”应运而生，我区有幸成为友善用脑试验区，友善用脑加速学习法以神经学、心理学研究成果为依据，提出了许多提高课堂教学效率的新方法，新举措，让学生在轻松快乐中接受知识。努力把友善用脑的理念运用于教学中，建构农村小学有效教学策略，提高新课程的实施水平，是当务之急。

基于上述认识，我校提出《运用友善用脑理念，建构农村小学有效教学策略的研究》的课题。

 

二、课题的界定

 

“友善用脑”英文原文来自于三个词：Brain friendly友好的、亲切的、朋友般的； Brain compatible相容的、谐和的、一致的； Brain fitness适当、恰当、健康。在翻译过程确定为“友善用脑”是因为它是更富于人性化的表述。“友善用脑”既是一种理念，也是一种方法。它是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教会学习为理念，强调教师、学生、家长三方互动，积极学习的新方法。

“农村小学”：这里研究对象的特殊地域性。农村小学，地理位置和经济条件较有限，在很大程度上制约着学校的发展、教师的发展。从整体看教师的教育思想、教学方法比较落后。

“有效教学”： 《现代汉语词典》中对“有效”的解释是“能实现预期的目的；有效果”。“有效”强调对教学效益和质量的追求，它要求教学活动的组织者和参与者要树立成本与效率、效益意识，努力追求以更低的“投入”谋求更高的“产出”。“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。总之，“有效”是教学理念，也是教学策略。

“策略”也可以称作手段、方法、措施或途径，具体地说，如何根据教育部门对农村小学学科教学的实际要求和农村小学语、数、英三门主要学科学的教学现状，结合友善用脑新理念，制定建构有效教学的目标和计划，分步实施，完成建构任务。

“运用友善用脑理念，建构农村小学有效教学策略的研究”是指通过对目前农村小学语文、数学、英语学科教学的现状分析，把友善用脑新理念运用于小学语、数、英三门主要学科的教学中，寻找有效提高小学语、数、英学科课堂教学的措施和途径，提高农村小学小学语、数、英学科教师的教学水平和这三门学科的教学质量。

 

三、理论依据

 

1. 布鲁纳的教学论思想

布鲁纳认为，一个教学的理论应包括五个主要的方面（ 1）事先为学习者安排学习的最佳经验（2）为学生的最佳理解提供一种知识结构（ 3）提示所学材料的最佳顺序的详细说明（4）成功与失败的作用及奖励与惩罚的性质（5）在学校环境中激发思想的程序。                                                                                                                    

布鲁纳主张在教学过程中要创造条件，采取有效的措施，使学生在学习过程中进行自主的、积极的、真正有意义的思考，从而使学生的自主发现能力，独立地解决问题的能力，乃至发明创造的能力得以提高或发展。将来离开学校时，能成为一个独立地继续进行学习、思考和发明创造的人

2.认知结构理论认为：认知结构就是学习者头脑里的知识结构。他们认为，学习使新的内容和旧的内容结为一体，形成一个内部的知识结构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结构。                                                  

3.“有效教学”的基本理念主要包括： 有效教学关注学生的进步或发展； 有效教学关注教学效益，取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；有效教学更多地关注全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现；有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略，如据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。
    4. 新西兰教育家克里斯蒂友善用脑的新理念提出：学习友善用脑的新理念，教师会认识到每个人的大脑都天赋各异，应该欣赏和充分利用每个人大脑的特点，相信每个人都是“天生的学习者”，并尊重每个学生的学习风格，应针对学生不同的学习风格采用适当的教学方法。如果学生无法适应教师的教学方法，那就让教师教会他们以他们自己的方式学习。在友善用脑的课堂上，教师要保持放松和积极的态度，更要让学生在课堂上学会放松，要创建积极的情感氛围，将老师和学生的压力减到最小。教师要运用多种技巧教学，尽可能让更多的学生参与进来。教师应该认识到，差生不差。知识教师环境或教学方法不是和他们的学习风格。盲目驱使学生学习的效果并不理想，只有当老师鼓励学生以自己的方式理解课程内容，并且指导学生作到这一点时，他们才是真正在教学生学习。当老师们以友善用脑的方式因材施教时候，所有的学生能够更容易地接受知识。

四、同类课题研究状况的文献检索分析

 

农村小学教育现状倍受社会和教育部门的关注，农村小学各学科的教学情况也早引起过大家注意，尽管各部门提出并采取了各种有效措施来努力提高农村各学科的课堂效率，提高教育教学质量，如：举办多种形式的在职培训，提高教师素质；举行各种层次的教学观摩活动，提高教师的教学能力……但这些措施缺乏系统性、持久性，农村小学课堂教学效率低，教学质量不高的现象仍然存在。因此，采取合理、有效的措施，切实提高小学课堂教学效率，让农村小学学科教学尽快走上高质量、可持续发展的轨道。同时，新兴的友善用脑理念不仅为学生的学习提供了新方法，也为教师的有效教学注入了一股新的血液。但将友善用脑理念真正运用于学科教学，在我国仍处于起步阶段，其教学策略的本土化研究远未实现。因此，将友善用脑理念合理运用到小学学科教学，提高学科教学的有效性的策略研究，是个新的领域。我们将借此研究来促进农村小学课堂有效教学的发展和教育质量的同步提升。

 

五、课题研究的目标

 

运用友善用脑理念，建构符合农村小学实际的有效教学策略的研究，其目的是为了形成教师对学生有效学习指导的具体策略，建构学生有效学习的课堂教学平台，让学生学会学习、乐于学习，学得更轻松有效；研究建构符合友善用脑和语、数、英学科特点的有效教学模式与策略，提高课堂教学效率，提高教师的教学水平，改变农村小学学科教学效率低下的现象，提高农村小学教学质量。

 

六、课题研究的内容

 

学习友善用脑理念，更新教师的教育观念，将“友善用脑“课堂教学所使用的个性化的教学策略和手段灵活运用于语文、数学、英语学科的课堂教学中，积极探索适合农村小学实际和学科特点的友善用脑教学策略，让所有的学生都乐学会学。通过一段时间有目的、有计划、有组织的研究，迅速有效地提高农村小学教师的教学水平，切实提高农村小学教学质量。

1、运用友善用脑理念，建构农村小学语文有效教学策略的研究

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在我们农村小学的课堂上，大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段，如果每节课在再面对同样的教学程序，同样的学习方法，那小学生就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。学生的学习兴趣难以激发，课堂效率难以提高。所以，将“友善用脑“课堂教学所使用的个性化的教学策略和手段应用于农村小学语文课堂教学，建构符合农村小学特点的有效教学策略，一定能给农村小学的语文教学带来新的生机。如：将音乐合理应用语文课堂中；用声音、图片、动画、视频等手段充分调动学生的多种感官；引导学生画思维导图；展开丰富的想像和冥想等等，通过种种友善用脑的教学手段激发起学生浓厚的学习兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而提高课堂教学效率。

2、运用友善用脑理念，建构农村小学数学有效教学策略的研究

农村小学数学课堂教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低下。要提高数学学科的教学质量，就必须重视教学实施的主阵地——课堂教学。只有高效率的课堂教学才能真正减轻学生的负担，实现素质教育。友善用脑为如何提高课堂教学效率的难题提供了解决的有效途径。我们要把握友善用脑“学生是天生的学习者”这一核心思想，转变教育观念，相信学生的学习能力，让学生真正成为学习的主体。把音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动、以自己的方式记忆等先进的个性化教学策略和手段灵活运用于数学学科的课堂教学中，积极探索适合农村小学数学特点的友善用脑教育教学策略，让所有的学生都乐学会学。

 

3、运用友善用脑理念，建构农村小学英语有效教学策略的

小学英语教学相对小学语文、数学学科，起步较晚。在新课程标准下的小学英语教学中，提高学生的英语综合素质，是教改的主要理念。但在相对落后的农村小学，英语教学的课堂效率并不高，哑巴英语普遍存在，学生的综合运用语言的能力不强。这就要求教师要积极创设友善用脑的教学环境，让学生在课堂上学会放松，更要创建积极的情感氛围，将老师和学生的压力减到最小,要运用多种技巧教学，尽可能让更多的学生参与进来，并帮助学生树立一定能学好英语，说好英语的自信。运用友善用脑理念，研究农村小学英语有效的教学策略，让农村小学英语教学走上高效、快速发展的道路，让农村小学的孩子都能说一口流利的英语。

 

七、课题研究的方法

 

1、行动研究法，运用行动研究法，改进和总结研究途径和方法，滚动式推进研究过程。

2、文献资料法，充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

3、经验总结法，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

 

八、课题研究的原则

 

1.科学性原则

本课题研究必须建立在对“友善用脑”的科学理解和运用基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，使本课题研究的成果真正能科学有效地服务于语文、数学、英语的学科教学。

2.实践性原则

本课题研究必须立足于语文、数学、英语学科的课堂教学实践，把友善用脑理论贯穿在整个教学过程，通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，探寻提高课堂教学的有效策略。

3.以人为本的原则

遵循“友善用脑”提出的人文理念，研究应以教师为本、学生为本。有效提高课堂教学策略研究的主体是教师，必须充分发挥其主观能动性，而课堂教学中我们又要充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。

 

九、课题研究的实施步骤

 

1、课题准备阶段（2008年7月—2008年8月）

（1）确定研究主课题，完成课题申报工作。

（2）建立课题组，明确分工职责。

（3）健全学习交流制度，学习有关文献资料。

（4）构思子课题的框架。

2、课题实施阶段（2008年9月—2010年6月）

（1）开题论证阶段（2008年9月—2008年12月）

①广泛听取意见，修改“研究方案”，形成较完善的“实施方案”。

 ②集体研究，做好开题工作报告。

③邀请市区教育科研专家对课题进行开题论证，并精心修改实施方案。

（2）前期研究阶段（2009年1月—2009年7月）

①建立课题研究“月例会”制，按计划指导、实施行动研究。

②学习友善用脑理念，初步认识友善用脑理念的重要意义和作用。

借助校本培训、专题讲座、读书交流等形式组织教师学习友善用脑的新理念，借助友善用脑更新教师的教育观念，认识到每个学生都是天生的学习者，每个学生独特的学习风格，教师应尊重每个学生的学习风格……学习领悟“友善用脑“课堂教学所使用的个性化的教学策略和手段。

③组织教师学习有关课题研究的理论、方法，以及有效教学理论等。

 

④倡导教师尝试运用友善用脑学习法学习，提高自身的学习效率。并尝试把友善用脑的教学策略运用于语文、数学、英语学科的课堂教学实践，总结教学中的得与失。

⑤对前期研究进行总结，继续修订我校《运用友善用脑理念，建构农村小学有效教学策略的研究》实施方案”。

（3）后期研究阶段（2009年8月—2010年6月）

 ①  严格执行课题研究“月例会”制，调整工作计划，并按计划指导、实施行动研究。

②组织语文、数学、英语教师学习培训有关教研科研理论、方法。

③进一步研究认识友善用脑理念运用于教学重要意义，研究有效教学的策略。

④研究建构我校“运用友善用脑理念，有效提高教学效率”的策略，形成并按方案实施教学研究。

3、结题鉴定阶段（2010年7月—2010年8月）

（1）对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料。

（2）课题工作总结报告、研究论文集、教师成长个案等。

 

十、完成本课题的条件和措施保证

 

完成本课题的条件：

1．在“十五”期间，我校已承担过省教育学会的教育科研课题，并已在2005年7月顺利结题，目前我校正承担者省级“十一五” 教育规划课题“农村小学有效性校本教研的研究”，已取得阶段性成果。在研究过程中已积累了一定的经验，这为新课题的研究提供了保证。

2．学校有教科研学科带头人、骨干等人才支持，也有上级教育部门领导和专家的指导，本校领导的重视和支持，这些都为本课题提供坚实的财力和人力。

措施保证：

1、建立健全教科研工作责任制，做到领导到位，目标明确、责任到人，奖罚分明，学校——教导处——教研组——教师，层层签订目标责任书，具体落实到人。

2、强化教科研工作管理，向管理要质量要效益。首先要抓好重点，突破难点，带动全面。重点抓好教研组长、骨干教师，克服教科研中重立项，轻过程，有计划，无成果的空头实验的情况。为此要执行当月汇报、学期评估、年未总结制度，力保工作到位，以点带面形成规模效应，推出教研成果。其次要做好档案资料管理，学校教研机构要在教科研常规管理、教研组活动、教育教学论文、考试考查测评等方面建档立案，做到规范化，标准化。

3、加大对教科研工作的经费投入。教科研工作是直接为教育教学服务的。学校要在资金紧张的情况下，划拔一定比例的经费用于教育界科研，同时要提高经费使用效益，把有限的资源用到刀刃上。

4、教学管理人员要加强自身建设，积极主动地学习，适应基础教育改革的需要，要做到有新的理念，能经常深入教学，能调查研究适应新的情况，能写出一些有价值的论文，要实行目标责任制，明确职责，严格考核，惩罚分明。充分利用现代网上资源，图书资料等，将有用的信息转化为自身的知识，恰当地应用于教育教学科研之中。

 

十一、课题研究的预期成果

 

	成果名称	成果形式	完成时间	负责人
阶段 性成 果	学科论文、案例	论文总结	2009．12	周录林
	中期研究报告	总结报告	2009．12	孙萍丽
	校本教研汇报	现场会	2009-2010	周录林
最终 成果	教师科研论文案例集	论文总结	2010．7	杨小林
	本课题的结题研究报告	研究报告	2010．7	孙萍丽
	《运用友善用脑理念，建构农村小学有效教学策略的研究》成果集	成果集	2010．7	周录林

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