《小学数学“体验感悟式”学法的研究》研究方案

  龙小    张声涛

一、课题研究的现实背景与意义：

⒈《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验感悟”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验感悟式学习。体验感悟是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化──心理”的过程，符合教育教学的本真。

⒉体验感悟离不开一定的问题情境。数学家哈尔莫斯（P.R.Halmos）有一句名言：“问题是数学心脏。”数学问题的解决一直是激励数学家推进数学发展的一种原动。“进入21世纪的中小学数学教育行动纲领”鲜明地指出：“根据以学生发展为本的观念，新的课程体系必须正确处理教材、教师、学生三者关系，要坚持加强基础，要特别重视发挥学习主体在认识活动中的主动和能动作用，重视由此导致的从问题出发、设计以解决问题的活动为基础的数学认识过程。”在问题解决中，没有固定的解题模式，它要求学生通过不断地探索，应用分析、类比、抽象、转化等思想方法，以寻求解决问题的方案。体验感悟式学习就是在课堂教学中让学生多一些问题解决的体验感悟、多一些主动学习的动力，就多一些成功的希望。如果能让学生有一种轻松愉快和生动活泼的体验感悟，就能使学生产生积极进行问题解决的愿望；如果能深入学习的实际，在学生已有经验的基础上提出问题，引起学生对结论的迫切追求，就会使学生产生更深刻的问题解决的体验；大胆鼓励学生运用直觉思维去寻求解题的策略，讨论各种成功的解法，使学生不断积累经验，从而产生较为持久的成功体验。

⒊“体验感悟式学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求的学习方式。体验感悟式学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验感悟。它要求在学习活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，在体验感悟式学习中实现学生学习方式的根本转变。

二、课题研究的目标：

本课题的研究是立足于课堂教学，即如何将体验感悟式学习的相应理念落实到平时的课堂教学中。而任何教学过程的目标是否达到，要看学生的行为方式最终是否朝着预期的方向改变，这种改变的根据是教学信息的输入在学生身上通过亲身体验，引起知识的内化，并生成能力，这是一个勤学苦练的过程。学生数学素养的提高离不开数学教师在课堂上的教，但更离不开学生自身努力的学，作为数学教师如何在数学课堂教学中使学生有更多的体验机会，让学生获得亲身参与探究探索的体验，让学生在体验感悟中提高自身的数学修养，这是本课题研究的目标。只有让学生感悟到有学数学的需要，并有学好数学的信心，并能形成运用数学知识解决问题的能力。

三、课题研究的内容：

⒈课题的理论界定：体验感悟式学习是最基本的一种学习方式。体验感悟式学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必可以言说的事物，掌握知识与技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。

⒉课题的理论依据：

⑴体验感悟式学习，它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生学习、实践的主动性、积极性和情感体验性，是一种体现了21世纪人文理念、教学理念、教学方式、培养目标的新的学生学习方式。

⑵体验感悟式学习，以“数学生态课堂”为理论支撑。著名特级教师詹明道认为，通过构建生态课堂来研究教育和学生生命发展的规律，理解生命的意义，开发学生的潜能，让学生在不断的体验、感悟中获得教学效益和生命价值的整体提升。

⑶体验感悟式学习以课堂教学为主渠道，它要求在日常教学中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。从而从根本上转变学生学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧，”等现状。实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，达到促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

⒊课题研究的具体内容：

⑴构建系列化的数学体验感悟实践活动，让学生能间接体验到数学知识产生的生活背景，在生活中领略数学文化的丰富内涵，使学生产生学习数学的愿望。

⑵通过对数学体验感悟式学习课堂教学的研究，引导学生建立问题学习情境，让学生在数学学习的过程中直接体验问题解决后所带来的愉悦感，通过体验感悟式学习明确怎样才能学好数学，提高数学能力，从而产生更高的数学学习热情，并且更加投入地进行学习。

⑶教师在课堂教学中积极诱导、合理启发，用数学思想方法全面指导学生的数学学习，从而启迪学生的数学思维，掌握发现的技巧，逐步形成一定的数学体验感悟式学习课堂教学模式。

⑷开展学生数学应用研究，将学到的数学知识应用到生活中去，让学生在数学应用中体验感悟数学的美感，并学会对数学成果的欣赏，同时对“生活化──数学体验感悟学习的基本途径”进行研究。

四、课题研究依据的原则：

⒈导向性原则：本课题研究的目标是探索一种比传统教育更有效的教学方法，研究者应以个人目标为导向，不断端正思想，提高研究者的信心和水平，同时要发挥导向的多种功能。

⒉参与性原则：在进行课题研究的过程中，充分调动研究者与学生参与的积极性，始终参与研究活动，使其成为改革研究的主角。

⒊平等性原则：研究者应相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，能负起责任的，这些都应该平等地对待。

⒋理论与实践相结合的原则：在教育科学的研究过程中，依据理论与实践的辨证关系，就必须密切地联系教育的实际，联系社会的实际，并使一切科学研究的结论建立在广泛的严格的科学实验的基础之上。

五、课题研究的方法：

本课题主要采用调查法、观察法、行动研究法、案例研究法和文献探讨法。

六、课题研究的实施步骤：

⒈第一阶段：研究准备阶段2008.5--2008.8

学习有关理论，制订研究计划。

2、第二阶段：研究实施阶段2008.9---2009.4

实施课题研究，不断总结，修改方案，总结操作方法。

3、第三阶段：总结结题阶段2009.4---2009.5

调查、分析、撰写论文、结题报告。

七、课题研究的预期成果

研究论文、研究案例、研究报告等。

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