教育案例的写作
  南京市教育科学研究所所长  刘永和

一、教育案例的定义

   教育案例：

   是对具有问题性、典型性、故事性的教  育教学的实例进行的理性分析。

n      “问题性”  是说案例需要解决问题；

n     “典型性”  是说案例具有普遍意义；

n     “故事性”  是说案例必须生动可读；

n     “教育教学”是说案例表现学校的中心工作；

n     “实例”     是说案例一定要有实实在在的例子，表现为教育教学的过程或者片断；

n     “理性分析”指要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学等教育理论的高度进行分析，从而给读者以启示。

二、教育案例的分类

     从研究内容分：

   1、德育案例（反映德育工作）有别于“教育案例”：《“格格”的故事》《全班集体“怀孕”》。

   2、教学案例（反映教学工作）：《感受“嫩生生”》《一节英语课的成功导入》。

   3、教育管理案例（反映教育管理工作）。《一个迟到的教师》。

    从展示主题分：

    1、主题式教育案例（主题引领下案例的展示）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。

    2、意外式教育案例（案例展示中提出主题）：《请你平移到我这里来》优秀请你平移到我这里来（案例）.doc  《空手进课堂》空手进课堂.doc

    从表现形式分：

    1、综合式教育案例（相对完整的过程的展示与分析）：《“格格”的故事》。

    2、片断式教育案例（教育教学片断的展示与分析）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。

三、教育案例的结构

    教育案例的要素：“背景”“故事”“评析”

 “背景”为故事的叙述进行必要的铺垫；

   “故事”则应该有起因、经过、结果；

   “评析”是对故事进行理性分析。

“故事”是评析的基础，“评析”是故事的升华。

    三种结构：

1、先叙后议的教育案例

    2、先议后叙的教育案例

    3、边叙边议的教育案例

    尤其以先叙后议的教育案例为多数。

四、教育案例的写作

    1、巧选实例

    （1）实例可以是完整的教育教学的过程（《“格格”的故事》），也可以是过程中的一个意义片断（《感受“嫩生生”》。

    （2）实例需要具有故事性，故事生动使得案例具有可读性（《“格格”的故事》）。

    （3）实例需要具有问题性，真问题的解决使得案例具有教育意义（《别让生活搅了学科的局》）。

    （4）实例需要具有典型性，代表性使得案例具有普遍意义（同上）。

   2、理性分析：

       实例往往停留在经验层面，停留在“是什么“的层面；而案例必须上升到理论层面，从教育学、心理学、哲学等角度，既可以解释实例之“所以然”，解释“为什么”。

    高度：哲学的和理论的分析（不是就事论事）。

    深度：实践的和意外的分析（不是蜻蜓点水）。

    宽度：全面的和完整的分析（不是挂一漏万）。

    准确度：材料的和规律的分析（不是离题万里）。

   3、认真写作：

   （1）关注细节描述。案例往往叙述的是一个实例的片断，矛盾冲突的表现需要细节加以突出。

   （2）关注理性分析。对于典型实例的分析要从教育学、心理学、哲学等高度来认识，不要“穿靴戴帽”“贴标签”。

   （3）关注谋篇布局。案例写作也需要注意构思精巧，精巧的构思能够让案例生动有趣，增强吸引力。特别是开头要引人入胜。

五、优秀教育案例的特征

    1、短小精悍

 教育案例一般以短小精悍为特征，案例的主要读者是教育工作者，而不是理论工作者，因此又长又大的案例一般教师往往一下子难以读完，也就难以理解，难以产生兴趣。

    2、生动有趣

    生动有趣主要取决于实例的选择和叙述，实例生动典型，叙述生动形象，整个案例就会引人入胜。

    3、富有启发

教育案例的生命在于启发意义。实例生动也只是好玩，甚至让人感动；但是，教育案例不是文艺作品 ，教育案例需要启迪教育工作者。

六、优秀案例评析

1、《全班集体“怀孕”》（温州九中方海东）

 

   【导语】今天早上，学校出了件怪事，从我班中走出来的男生、女生们每一个都是大腹便便的，颇似“孕妇”。这引起了校内师生的一片惊讶和议论纷纷，到底怎么了？难道是……？不可能！全班都这样呢！原来，他们正在进行一项体验活动呢，主题就是“体验母亲”。

   【起因】在昨天的《历史与社会》课上，我设计了一个课堂调查：班中有多少同学知道父母生日的，并能为父母庆祝生日？原以为这是个很老套的问题，他们能解决的很好。没有想到，问题老套，答案却是一样的没变，举手的人少的出乎意料。我刚想向他们说说自己关于孝心的看法并以此给他们一些教育。有一个学生竟然靠在位置上恨恨地说，“他们有的时候都会忘记我的生日啊，凭什么让我为他们庆祝生日？ （太出乎意外）

   【定计】看着他们对我的生日忘记或是无所谓的样子，我就觉得生气……”那咬牙切齿的样子，让我有点心寒，“可是他们有那么多的事务，偶尔忘记也是可以原谅的啊？”我想要缓解一下气氛，“那他们既然这样对我，为什么还把我生出来？”这一切说的很自然，丝毫也没有不好意思。面对侃侃而谈的他，我感到震惊，更感到愤怒！但我还是冷静地压下了自己的怒火，并临时决定举行一次“体验母亲”的教育活动。     （抓住教育的契机）

   【要求】体验活动的内容设定为“体验母亲”：每个学生准备2个8斤重的沙袋，从第二天早晨开始，将他们一前一后地缚在身上，并以此“身怀六甲”的身躯参与学习生活一天，以体验母亲十月怀胎的辛苦。

   【开端】绑上沙袋的学生，酷似“孕妇”，一个个腆着肚子，样子十分可笑。有的调皮的学生还摸摸自己的肚子说，“孩子，快长大吧，老爸等你出来给你买好吃的呢！”有的孩子故意在别人身上摸摸，嘴里念念有词，“你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的对手！”有的则是和同学们挺起肚子将沙袋相撞，说是练习孩子未来的“铁头功”，也不怕脑震荡，真是的！

      一下子，教室闹哄哄的，他们也仿佛真正的沉浸在当母亲的快乐中，兴奋不已！上课了，他们陆续也回到位置上，但是兴奋的他们还是很难冷静，各种姿态的滑稽样都有！今天真是全班“怀孕”啊，呵呵！    （先是兴奋）

   【发展】两节课后，我再次来到教室看他们。这时他们的兴趣已经大不如开始时那样的强烈了，我明白沙袋的重量发挥作用了。有的瘦小的学生已经开始用手扶着腰走路了；而有的更是坐在位置上，用手扶着沙袋，连那些平时最好动的孩子也苦着脸的坐在位置上……

     下午了，我在上课的时候，发现他们似乎很累，似乎又有很多话想说……我明白，教育体验活动的效果已经出现了！

【高潮】从我宣布解开绳子和沙袋的时候，学生除了张大着嘴巴喘气，用手揉着自己酸涨的腰部以外，没有更多的动作和语言，静静的相互观望的眼神在交流着自己的感悟。在走向讲台的过程中，他们都象比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也有愧意……

  【结局】

     A：今天，我当了一回“孕妇”，确实累的腰酸背痛，而且走路办事都不方便。这时我真正地能够感受到，母亲当年怀着我的不易，真的明白为什么人家说天下最伟大的爱是母爱了！

     B：今天，我上楼下楼，拿东西、端本子十分的困难，每当我做不同的行为遭遇到困难的时候，我就想起母亲那个时候的艰难，这时，我深深地理解了平时母亲对我的要求。

     C：我平时常常有意无意的伤害了母亲，不听母亲的话和母亲顶嘴。我现在很后悔，今天回家，我一定要向妈妈道歉，以后我再也不这样了。

    D：我感受到了这次活动给予我的思考，我真的要做一个母亲的乖孩子！也谢谢老师的良苦用心！

   【尾声】教师：同学们，十多年前，你们的母亲们正身负你们刚刚解除掉重量的2至3倍，煎熬300天。那是一种怎么样的日子啊，小心翼翼、无限爱护、一心一意……从而才把我们平安的带来到这个世界上。面对给予我们生命、给予我们精彩世界的母亲，我们有什么理由不为她们感动呢？我们有什么理由不去热爱她们呢？做一个母亲的好孩子吧！

   【分析】在教育中，马斯洛和罗杰斯提出了人本主义理论，认为教育中必须以人为本，以学生为主体，真正地实现人性化教育。但在现在的教育中有一部分以知识本位、学科本位代替人本的教育目标，从而也导致了教育的失败。这次的教育方式的设计，则在根本上体现了以学生为本的理念，让孩子主动、自主的通过体验活动接受教育，从而在自主中建构自己新的认识体系，不断进步！

      苏霍姆林斯基说过，：“最好的教育就是自我的教育”！教育不仅仅是简单的说教和无奈的责骂，她更是师生共同经历的生命历程。它要求学生能够在主动的体验下，得出认识，同化、顺应旧认知体系，建构新认知体系。而且，也只有在这样的体验---认识---感悟的教育过程中受到的教育，才是最佳效果的。新课程要求学生能够在学习中体验，并结合实践，通过与生活实践结合的教育，得到感悟，这样的教育就给了学生最深的体验，并在切身体验的认识过程中，实现自我教育。

     

【评析】本案例具有问题性、典型性、生动性特点；但是，理论分析有些欠缺。本案例主要体现两点：一是主体性教育，二是体验性教育。而“以人为本”的提炼似乎有些牵强。

 

2、《感受“嫩生生”》（南京小行小学董云）

【课文】“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”

   【背景】这是一年级语文课《春笋》重的一段，其中，“嫩生生”是比喻中本体“春笋”和喻体“娃娃”的相似点，而对这个相似点的理解也是一年级小学生学习的难点。于是，老师们“八仙过海，各显神通”。

    张老师的“触摸法”。

         上课时，张老师神秘地拿出一根春笋，让一个学生剥一剥皮，摸一摸嫩笋，说一说自己的感受。学生说春笋的外皮很硬，很脏，很紧；张老师立刻给予了肯定，很好地帮助学生理解了“裹”、”浅褐色的外衣”等词语，没有这些，也就没有“嫩生生”。学生争先恐后地都想剥一剥春笋，但，因为教学时间所限，张老师又神秘地拿出一根剥好了的春笋，让学生看一看颜色，摸一摸感觉。

     还有的学生说，春笋嫩嫩的，滑滑的。有的学生干脆掰下一小块放在嘴里吃起来，还一个劲地说“好吃”。

   李老师的“观察法”：

       上课时，李老师带来一张春笋的图片和一张胖娃娃的年画，挂在黑板上。问学生：“你们想想看，春笋怎么像娃娃？”于是，学生七嘴八舌：样子有点像，都是长长的……颜色有点像，都是白白的……皮有点像，都是滑滑的……。经过讨论，老师总结说，白白的、滑滑的，都是嫩嫩的感觉。春笋就像这样的嫩生生的娃娃。李老师调动了学生的视觉感官，结合自己已有的经验，通过观察来理解“嫩生生”，其效果也是显而易见的。

   王老师的“想象法”：

       上课时，王老师什么也没有带，就把“春笋”“娃娃”“嫩生生”写在黑板上，问：“你们见过小娃娃吗？小娃娃是什么样的？”学生回答：小娃娃会哭，一哭就不停……小娃娃活泼可爱，很好玩……小娃娃软软的，不会走路……小娃娃的皮肤很嫩，光滑滑的一碰就破了……。王老师总结说：对的，小娃娃就是这样的，嫩嫩的，活泼可爱的，这就叫“嫩生生”。春笋也是这样的，像个小娃娃，嫩生生的。只是它的哭声我们听不见。你们知道什么是“嫩生生”了吧？王老师什么教具也没有，却给了学生广泛的想象的空间。

   【过渡】三位老师的教学的方法，各具特色，各有千秋。但是，他们运用不同的方法诠释着相同的教学理念。

    一是语文教学的“生活性”。语文来自于生活，学习语文当然也就离不开生活。《小学语文新课程标准》对低年级语文阅读教学就提出了这样的要求：“能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。” 社会是语文的大课堂，语文反映的是社会生活，在教学过程中，我们应该依靠生活教学语文，利用生活理解语文，借助生活丰富语文。

       在教学中，张老师选取实物展示，李老师用图画展示，王老师根据生活想象，等等，这样的教学策略让学生真实地触摸到“春笋”，感受“娃娃”，想象“嫩生生”。结合生活实际了解课文中词句的意思，也就很好地体现了语文教学的“生活性”。

    二是语文教学的“体验性”。体验，可以获取直接经验，可以获得深刻感受，可以建立某种信念，特别是对于知识的重点、能力的难点、情感态度价值观形成的关键点，让学生在体验中学习是至关重要的。可以说，没有体验就没有深刻的认识，就没有准确的判断，就没有明确的信念。

      张老师让学生摸一摸真正的春笋，甚至让学生吃一吃春笋，就是一种很好的体验式学习，通过视觉、触觉、嗅觉、味觉等感受春笋，这样，“嫩生生”的感受是难以忘却的。李老师在黑板上挂出春笋和娃娃的图画，创设一种学习的情境，让学生在老师创设的情境中体会和感悟，也是一种体验式学习，这种学习有一定的认知基础，结合学生已有的经验，其效果几乎等同于直接经验。

    三是语文教学的“创新性”。创新精神是素质教育的重点，是人才培养的关键，是人类进步的阶梯。新世纪的人才需要具备创新的活力，以适应知识经济的社会发展需要。语文课堂教学可以运用多种教学方法，实现师生互动，发挥学生的主体作用，从而引发学生的创新思维，培养学生的创新能力，造就一代又一代创新人才。

      以上三位教师的教学虽然各有自己的不足之处，但是，他们都能够根据自己的实际情况创造性设计的独特的教学方法，都能够启发学生的思维，拓宽学生的知识面，培养学生的感受能力。我以为，教师惟有大胆地创新，才能在不断的摸索中形成独特的风格。教师的创新精神与学生的创新精神紧密相连。

     “嫩生生”值得学生认真感受；

     “嫩生生”的教学也值得教师深刻感受。

 

3、《空手进课堂》

      上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。

     师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

      于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕。（结果可想而知）

      没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。

      外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。  

 

4、《不要让“生活”搅了学科的局》（山东莒南路镇一中史峰）

      最近，听了一节《爬山虎的脚》的研究课，作为语文教师，我心里很不是滋味。

         （导入简洁明了）

      教学片断1：

     师：同学们，这节课我们学习《爬山虎的脚》。爬山虎是一种野生植物，常被当作园林绿化植物引植到城市的角角落落。课前，我已经布置大家去观察这种植物，现在，我们一道来交流观察所得。说说你眼中的爬山虎……

     生1：我家门前就有爬山虎，一大片一大片地贴在墙上，远远看去还以为是葡萄藤呢。

     生2：爬山虎的脚和小动物的爪子一样，但我不知道它是怎样抓住墙面的。

     生3：爬山虎这种植物很“凶”，它们生长的地方很少再有植物生长。

学生用了大量的时间交流他们在生活中观察到的爬山虎，教师随着学生的回答不断地评价和询问。课堂教学随着这种交流被过渡“生活化”，让学生冷落了教材。学生只关注“生活所得”，不关心课文内容，不关心语文知识和能力。

         （初评得当，切中要害）

      教学片断2：

      师：爬山虎为什么能紧紧地贴在墙上呢？如果你认识了爬山虎脚的结构，就能解开这个谜底。我要送给各个小组一些爬山虎的标本，看看谁能够通过观察发现爬山虎的脚的特殊构造。

      随后，老师将标本分给各个“观察探究小组”，学生接过老师送来的标本开始观察探究，……

     【分析1】语文课堂上的这种“探究”很有趣，很热闹，“生活气息”也很浓，但是，语文课并不需要这种探究活动。语文课不是生物课，与其“探究”不如“阅读”。可以说，这样的探究让学生又一次远离了课文。这样的探究活动同样会耗费大量的学习时间，严重影响了语文教学目标的达成。

     【分析2】这节语文课的教学目标应该包括一下几个方面：1、学会本课9个生字，正确读写爬山虎、空隙、拂过、漾起等词语。2、朗读课文，背诵第二至第四自然段。3、通过课文阅读，理清叙述顺序，学习表达方法。这些重要的学科教学目标因为过程过度“生活化”而难以达成。

     【分析3】以前，语文教学过程太注重语文知识的传授，脱离学生的生活实际，让学生感觉学习枯燥无味。新课程改革力图改变这种状况，倡导学科知识教学与学生生活实际相联系，这是课程改革的明确导向。

 

       但是，一些教师在实践时，却走过了头，让课堂教学一个猛子扎进了“生活”的深处，扎得太深。于是，课堂上多见热闹的生活，鲜有学科知识的扎实教学和学科能力的有效培养。课堂教学的过度“生活化”，大大降低了语文学科的教学效率。一节过分热闹的“生活化”课堂教学之后，学生对学科知识又能一无所得，学科能力的提高也落不到实处。这就是语文教学过度“生活化”的危害。

    1．让语文课再“语文”一些。

          国家督学成尚荣提出：“让语文课再‘语文’一些”。语文课首先需要落实语文教学的三维目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。语文的“字、词、句、章、语、修、逻、文”，语文的“听、说、读、写”，等等，都是复杂而又重要的。语文课不是其它学科的实验场，语文教师不要“种了别人的地，荒了自己的田”。语文教师也要“君子顾其本”。

    2．“生活化”不是简单的生活。

          教育生活化是指让教育教学和学生生活联系起来，通过生活进行教育，通过教育改造生活。然而，现在的语文课却有一种“泛生活化”倾向，似乎任何学科教学一旦和“生活”联系起来就一切“OK”、万事大吉了，这是值得警惕的。“生活化”不是说把生活简单地复制到课堂上来，而是通过学生熟悉的生活加深对知识的理解，是让所学知识能够在生活中有效运用，从而达到“了解世界、改造世界”的目的。

             

 

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