《基于儿童的“问题探究式”阅读教学的策略研究》研究方案

                                        龙  小  杨 小 林

一、课题提出

1．江泽民主席提出：“我国要跟上世界科技的步伐，必须千方百计地加快知识创新，加快高新技术产业化”，“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示着人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。抢占制高点，靠科技创新，而科技创新关键在于人才。培养具有创新意识和实践能力的人才，已成为教育的核心问题。”

2. 《基础教育课程改革纲要(试行)》在关于基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

因此，应试教育向素质教育转变的今天 ，改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题和解决问题的能力已成为学校新课程实施和教育创新的重要任务。

3．而从目前中小学教育的现状看：由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。

要解决教育现实与时代要求之间的这一矛盾，我们必须牢固树立学生的主体性地位，以“探究式”教学作为实施新课程的一个抓手——以问题解决为中心进行的探究学习是提高学习主体实践能力和创新精神的重要策略。在小学学科教学中如何以问题为导向，引导学生主动和富有创造性地探究学习，培养具有实践与创新力量，确实具有深入研究和探索的必要。这就让我们坚信“基于儿童的‘问题探究式’阅读教学的策略研究”这一课题的研究有着重要意义。

二、课题界定

1.“基于儿童”是指从儿童的需要出发，以发展儿童为根本目的，在过程中又全面依靠儿童来达到其发展的目的。

2.“问题探究式”即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。本教学方式的三个基本特征是：①以问题的提出和解决为中心。②以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点。③教师引导学生自主合作探究学习为关键。

3.“基于儿童的‘问题探究式’阅读教学的策略研究”就是探索在新课程实施背景下，充分尊重儿童的主体地位，研究建构小学语文阅读中问题探究式教学法的操作方式、具体策略。在研究过程中培养学生创新意识、学习能力及运用知识解决问题的能力，提高学生学习质量，提高教师教学创新能力。

三、理论依据

1.建构主义教学观。

建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。

问题定向教学是建构性教学的重要方式。问题定向教学要求学生针对一定问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。问题是促进学生认知的动力机制。问题定向教学实质是促进学生认识的螺旋性发展。

2.问题教学理论。

问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。

问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。

这些给本课题研究奠定了坚实的理论依据，并在研究策略方面给予了重要提示。

四、研究目标与研究内容

研究目标：

在小学语文教学中，以问题解决为中心，引导学生主动创造性地学习，挖掘学生的学习和思维潜力。培养学生创新意识和解决问题的能力，提高课堂教学效益和质量，使课堂教学适应新课程改革的要求。

1.通过研究形成小学语文学科问题探究式阅读教学法的多种策略和具体操作方式。为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。

2.通过问题探究式阅读教学法的实施，使学生知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显成效。

3.通过研究提高教师问题探究式阅读教学法的设计和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。

研究内容：

根据问题教学法的原理和新课程实施要求：在实践归纳和理性演绎基础上，提出小学问题探究式阅读教学法的一般操作步骤。具体内容为：

1．问题情境创设的策略研究。

2．学生问题解决过程的指导策略研究。

3．问题探究教学活动效果的评价研究。包括教师评价、学生评价等。

4．问题探究法在不同类型学习内容中的运用。

五、创新要点

1．完善学生问题解决过程的指导策略研究。

2．重视问题探究式阅读教学活动效果的评价研究。包括教师评价、学生评价等。

3．注意问题探究式阅读教学法在多种不同类型学习内容中的运用。

七、研究过程与方法

研究过程：

1.研究准备阶段：(2008年4月--2008年5月),确定课题,制定方案和学习理论。

2.探索性实践阶段：（2008年6月--2009年1月），探索“基于儿童的‘问题探究式’阅读教学”的一般操作策略。

3.验证阶段：（2009年2月--2008年3月），在语文学科教学中进行验证性实验，多种策略的拓展研究。

4.总结阶段：（2008年4月—2008年5月）写出研究报告、展示物化成果，结题。

研究方法：

1．文献资料法，充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。（研究准备阶段）

2．行动研究法，运用行动研究法，改进和总结教师“‘问题探究式’阅读教学”，滚动式推进研究过程。（探索研究阶段）

3．个案研究法，通过对教师各方面发展的研究和跟踪调查，从个别提升到一般，以个别指导一般。（探索研究阶段）

4．经验总结法，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。（评价总结阶段）

八、课题研究的条件

在“十五”期间，我参与过省级教育科研课题研究。2007年指导多人申报实施区级“个人课题”研究，本人“个人课题”也顺利结题。作为校教科室负责人，还具体负责我校“十一五”省、区级教育规划课题的研究工作。在研究过程中已取得了一定的经验，这为“个人课题”的研究提供了保证。

九、预期成果

1．调查表与分析报告

 2．研究论文或案例

⑴阅读教学问题情境创设的策略；

⑵学生问题解决过程的指导策略；

⑶问题探究教学活动效果的评价方法；

⑷问题探究法在不同类型学习内中的运用等。

3．结题报告

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