——江宁区“教师队伍建设”同类课题沙龙研讨材料

      江宁区龙都中心小学课题组    杨小林

我校“农村小学实施有效性校本教研的研究”这一课题是省级教育科学“十一五”规划课题。现将有关课题的理性思考与实践研究的行动历程汇报如下。

一、课题申报，意识增强期（2006年）。

二、开题论证，真正重视期（2007年上半年）。

㈠开题论证会指明方向。

㈡重视理性思考与调查分析。

首先，精心修改课题方案。

1、对课题进一步“界定”，进一步明确“研究目标”，进一步细化“研究内容”，形成明确的系列子课题：⑴农村小学教师专业发展现状及校本教研存在的问题分析；⑵农村小学有效性校本教研内涵及其特征研究；⑶农村小学有效性校本教研模式研究；⑷农村小学有效性校本教研制度体系研究；⑸农村小学中老年教师教学能力再提升的实效性研究等。

2、进一步调整细化“研究步骤”

其次，初步分析我农村小学教师专业发展现状。

1.教师年龄偏大，学习意识相对较差

2.所教学科本位知识陈旧，结构不健全

3.对新课程理念不能深入理解，甚至有些茫然

4.固守着自己一套教学方式，运用新学习方式较生硬

5.习惯于传统的教学手段，疑惧多媒体教学手段

（年龄偏大，产生职业倦怠感；教师，尤其农村教师待遇偏低，影响积极性；学校考核趋于平均化，工作业绩与收入关系不太大……）

再次，调查了我农村小学教师对校本教研的认识程度。

（调查结果启示：……校本教研模式、制度保障极为重要）

三、建章立制，初步实践期（2007年下半年）

㈠初步拟定我校《校本教研实施方案》。

㈡初步构建校本教研的管理考核制度。

四、提炼模式，初步深入期（2008 年上半年）

㈠校本教研模式名称：主题式系列化校本教研

㈡校本教研基本过程：遵循“问题——设计——行动——总结”基本程序

㈢“主题式系列化校本教研”常规活动具体行动步骤

（一般4周一个主题活动，特殊情况下也可2至6周一个主题系列活动）

1.问题——主题       

学初，在分管领导指导与参与下，各学科教研组长搜集一线教育教学出现的“问题”，提炼出校本教研的几个基本“主题”。同学科的共性问题，由低、中、高学科组合作提炼“主题”；非共性问题，分低、中、高学科组分别提炼“主题”，并安排好大致的时序。（具体执行中，可以根据现实情况作出适当调整。）

【评析：“问题”来源于教学一线，来源于教师实际，学科教研组由此提炼出“主题”，提高了研究的针对性，利于教师接受并主动投入。】

2.设计——方案

在分管领导指导下，各学科教研组长，在认真”提炼主题”的基础上，精心构思，并按照“学习——备课——课例与研讨——总结（培训）”的步骤，依次设计出具体的活动方案。

【评析：精心设计详细的“活动方案”，流程清楚，要求明确，便于操作，也便于督促检查，为校本教研活动的顺利开展奠定了基础。】

3.行动——建构

⑴学习

间周三业务学习：由教导处统一安排，一般会提供“学习提纲”，教师学习重点不在摘抄，重在运用理论反思自身教学问题。要求教师个人每月重点写一次学习反思，并组织评比。

学科教研组业务学习：由教导处指导，教研组长具体负责，在各学科校本教研专用时间（周二语文教研日、周三英语教研日、周四数学教研日、其他学科组在周三等时间相机进行），组织教师深入学习，并认真写好反思记录、提出中心问题；再由提前学习的学科教研组长或教学骨干进行引领式解读，并进行交流研讨等，在行动研究过程中主动有效建构新理论，学习新方法。

【评析：“主题化学习” 是校本教研的一个理性基础，是提高教师理论素养的抓手，保证了校本教研的方向和深度。】

⑵集体备课

在学科校本教研专用时间，组织教师结合学习主题进行说课和集体备课。一般按照同年级同学科方式分组进行，教研组长牵头，备课组长具体负责。之后，主备教师根据集体研讨精神修订设计理念，并进行优化设计。

【评析：“集体备课”是学科教师集体将理论主动运用于实践的基础平台，是理性智慧向实践智慧主动转换的基础桥梁。】

⑶课例、研讨

课例分教研组与备课组两个层次。一般上午观摩课例，下午研讨。上午组员带上主备教师的教学设计观摩课例，课后执教者及时完成说课自评稿，听课者填好教学评价表。下午组员带上主题学习材料、主题学习反思记录，听课笔记、教学评价表，以及主备教师的教学设计，主动参与研讨交流。       

【评析：“课例观摩与研讨”是校本教研的中心环节，它是理性中的实践，是实践中的思辩。它能促进教师在理论关照下的实践智慧的高效生成，有利于教学能力的深层次提升。

4.总结——自觉

在分管领导指导、参与下，教研组长认真总结主题系列研究活动取得的成果，反思存在的不足，有必要再进行学习培训，努力促进教师将研究成果化为自觉行动。并适当安排曾外出学习、教研的教师在教研组内进行二级培训。

【评析：“总结”是一轮“主题式系列化校本教研”活动的最后阶段，但不是研究活动的终结，而是深层次研究的新起点。“反思”在整个活动过程中，从组织者到参与者，反思均贯穿始终，促进教师形成研究的“自觉意识”，养成在实践中研究反思改进工作的“自觉习惯”，使得教师过上有专业品味的教育教学生活。】

总之，“主题式系列化校本教研模式”是在系统论的指导下，综合考量了农村小学学科教学研究目标、内容、操作模式、评价等要素，切实按照“发现问题——设计主题——行动研究（学习理论、研究课例、专题研讨等）——总结提升——产生新问题，进行新一轮研究”基本流程，构建了一种有效的语文校本教研操作新模式，改变了过去学科教研中“目标不明”、“零打碎敲”的状况。

㈣有关要求

五、问题与思考

1．课题研究范围涉及面较大，驾驭它的能力有待提

“农村小学实施有效性校本教研的研究”这一课题的研究对象是“校本教研”，涉及全部学科和全体教师。目的是提高其有效性，最根本的价值在于提升教师专业发展水平，促进学生素质提高，实现学校的可持续发展。这就决定了研究之重要和任务之艰巨，对于我们这农村小学更是挑战，必须提高驾驭它的能力。在工作中采取了老、中、青教师分层要求；重点抓语、数、外学科教研活动的有效开展，其他学科相对跟进。

2.课题组成员专业引领能力不够，呼唤专家引领

学校加强了学习与培训，但核心成员的教育教学理论素养仍显不足，也缺乏较强的辩证统一方法论的支持，研究视野不够开阔。在研究中有时表现出“就事论事”式的，对于系统性深入研究有些影响。课题组在设计问卷、分析资料等科研方法的运用上仍不够精到，表现在操作层面上有时不够扎实有效，同时课题组成员，对全体教师的专业引领能力也略显不足，呼唤专家引领。

3．教师对校本教研和课题研究认识程度和参与性不平衡，需要再激发热情。

多数教师已认识一研究的重要性，但工作一忙，又会降低热情，持之以恒的研究品质稍有欠缺。尚有部分教师，尤其是从村小刚并入的中老年教师，对研究仍有陌生感，认为研究是专家的事，表现出对校本教研工作的应付，效果有些受影响，需要再激发热情。

4．教师时间精力有限，需要减负前行。

在应试教育尚未根除的当下，要做到教学与教研两不误确有困难，教师忙于教学常规工作，用在研究的时间和精力不够，规范的课题材料有时也让人目不暇接，影响了教师参与研究的积极性，需要进一步研究“减负”与“增效”，让教师轻装上阵。

5.学校进行校本教研条件稍差，需要加大投入。

学校购置一些必备的用于研究的书籍问题不大，但对开展“送出去请进来”等活动，在经费投入上表现出一些困难，特别是学校对教师进行教研科研考核与奖励的力度仍显不足，学校应加大投入。

总之，我们要树立信心，扎实有效地开展研究工作，定能达成我们心中美好的愿景：解决我校教育教学实际问题，改变校本教研活动与实际教学相脱节的现象；努力构建符合我校（农村小学）实际的，并且有理论支撑的，校本教研的模式与制度体系，并促成教学、教研、科研、培训多位一体的整合，提高学校教研活动的实效性和可持续性，真正促进教师的专业发展，提高执行新课程的能力，为学校可持续发展带来不竭动力。

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