苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。多年的教学生涯也让我深切体会到学生的心灵是很敏感、很脆弱的。说真的，那些品学兼优的学生常常是我们老师的骄傲。他们也常赢得我由衷的欣赏。然而，对于那些纪律上、学习上比较落后的孩子，我常会倾注更多的关爱。他们就像那些还没开放的花儿一样，需我更多的呵护。我相信，只要给他们足够的阳光、雨露，他们终会开花的。

   班上A是一个特别的孩子，学习注意力不集中，下课和同学时常吵闹，作业从不完成，学习成绩自然惨不忍睹。刚开始，我总把他喊来办公室，严厉批评，而他总是一声不吭。我还以为把他制住了，然而才出办公室，他就嬉皮笑脸。作为老师，真有些哀其不幸，怒其不争。接下来的几天依然“我行我素”。我就与他家长联系他的家长，可父母都在外打工，倒是奶奶来了。经过了解才得知，原来他的父母亲在教育孩子上是属于放任自流的，小家伙基本上处于无政府状态。才造成了他顽劣不化的性格。于是我决定双管齐下，家校联手抓。首先抓学习习惯，在学校里，同学们做作业时，我总是把他叫到我身边教他，字写得不好，我指导他如何书写；题目做错了，我耐心地给他讲解……其实他会挺鉴貌辨色的，时间一长他养成了一个小小的习惯，做完一题总是看看我，见我没有出声他便知道自己做对了，见我皱起眉头就知道自己做错了。我也刻意营造融洽的气氛，为他减轻负担，时常鼓励他。在我的暗示下，每次做作业时他总是很自觉地坐到我的身边，做完了主动检查之后再给我批阅。看着他在进步，我感到欣慰。然而，有发现，他竟然“离”不开我。在没有人监督他的情况下，他的自制力就不行，考试的时候大多时间是在玩，没有认真解答。怪不得他的考试成绩没有多大改观。之后我和他奶奶进行了联系，奶奶也反映说平时看着他的时候挺好的，可是人一走就出现完全相反的情况。不自觉，这也可能是很多后进生的通病吧。一直这样下去，他的依赖性就会增加，反而对他是没有好处的，而拉在老师身边学习，更可能增加它的自卑感。于是我改变策略，在以后的学习生活中，平等地对待他和集体中的每一个学生，让他多方面感受集体，不再觉得自己是特殊生了。我随时注意他的动向，及时提醒他，指导他的行为，一段时间后，很明显感受到他的自信心在增强。我至今难忘他咧开嘴开心地和同学们打闹在一块的样子。

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