小班化教学的原则与要求

一、    小班化教学的基本原则

从理论上讲，小班化教学应该有一个理念系统，并由此组成理论体系。达成这种理论构建的理想，仍需要较长时间的努力。南京及其他地区的小班化教学实践经验，为达成理论建构的理想，走出了颇有价值的一步。他们初步提出了小班化教学的基本理念：全纳性，个别化，活动化。围绕这些基本理念，形成“一个中心四个基本点”的教学原则：一个中心，即“面向每一个”的教学；四个基本点是，学生为本，张扬活力，适性多元，合作共享。

（一） 小班化教学是“面向每一个”的教学

不妨从同仁小学的“十项承诺”说起。南京市同仁小学向社会，向家长，也是向教师，向学生，作出了小班化教育教学的“十项承诺” ，内容是：

1、让每位学生每月过一个自己创意的节日

2、让每位学生每学期做一次班级干部

3、让每位学生每学期主持一次班级活动

4、与每位学生每周进行一次面对面交流

5、让每位学生每天都能得到同学或老师的赞扬

6、为每位学生制订阅读规划

7、让每位学生每节课发言不少于两次

8、对每位学生的作业每天至少面批一次

9、让每位学生发展一项体艺特长

10、与每位家长每月有一次交流

“十项承诺”中有八项是教学或与教学密切相关的。八项的每一项都有一个关键词“每位”。教学的每一个政策，教学的每一个规划，教学的每一个措施，教学的每一个现场，教学的每一个成员，都关注“每一个”，都面向“每一个”。

面向每一个，其实也不是小班的专利。自有教学活动以来，就践行着“面向每一个”。中国的教学名言“有教无类”、“因材施教”，很早就揭示了“面向每一个”的教学内涵。由于教学人数的增多，大规模的班级授课制给“面向每一个”带来了实践的困难。渐渐的，整班制教学变成了统一模型的锻造，“面向每一个”被束之高阁。小班化的启动，伴随着新课改的东风，不仅使“面向每一个”成为教学的“必须”，而且使“面向每一个”成为教学的“可能”。小班化教学高扬起“面向每一个”的大旗，以致成为小班化教学的一种标识。

       “面向每一个”有着十分丰富的内涵：

（1）尊重每一个。首先是对人的尊重，对学生的尊重，对每一个学生的尊重。在教学的全过程中，都要尊重每一个学生；教学的全部行为，都要体现对每一个学生的尊重。

（2）接纳每一个。真心地接纳每一个学生，愉快地接纳每一个学生。接纳每一个学生的优势，也接纳每一个学生的缺陷与不足。

（3）关照每一个。给每一个学生以有意关照；有意关照每一个学生的每一个方面

（4）服务每一个。教学，应该是一种服务，是一种专业性服务。教学要全心全意地服务每一个学生，给每一个学生以学习与成长的支持、鼓励、辅导与帮助。

（二）小班化教学是学生为本的教学

学生为本的“本” ，一方面是“根本”的本。一切为了学生，就是把学生作为根本的具体体现。另一方面是“本体”的本。学生是教学的本体。小班化教学以学生为本，既要把学生作为教学的“根本” ，又要彰显、张扬学生的“本体”的角度，去阐述学生为本的教学原则。

对以学生为本的教学原则，有一种理解是：教师伴着学生走。让学生自己走，教师或在左，或在右，或在后，和学生一起前行。这是小班化教学的理想境界，我们就是要立足这种境界，去理解，去践行。

（三）小班化教学是张扬活力的教学

张扬活力，从实践上来看，最基本的就是开展丰富多彩的促进成长的教学活动，让每个学生在活动中显现活力，在活动中增强活力。可分为：课堂活动、个体活动、伙伴活动、全班活动等。

（四）小班化教学是适性多元的教学

这儿有两个关键词——“适性”和“多元” 。它们之间有相对独立的一面，更有相对联系的一面。如果要“适性” ，就必须采取“多元”教学。实施“多元”教学，必须要“适性” 。二者就这么紧密地联系在一起，有时甚至是整合在一起。由“面向每一个”引申出来的教学原则之一便是：适性多元。

“适性”的教学，涉及课堂教学内容的选择、目标的设置、资源的运用、方式的匹配、组织的协调、作业的辅导等各个方面。

（五）小班化教学是合作共享的教学

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，突出学生的合作性学习。小班化教学理当践行“合作学习”的理念。我们的理想是：让学生把合作学习作为一种享受，让学生在合作学习中得到享受，这样的合作学习才得以持续、持久，也才得以逐步转变为自主、自觉的行为。于是，我们提出“合作共享”的原则。

二、    小班化教学设计的基本要求

教学设计，就是对教学活动的整体规划。教学设计的优劣，通常会影响教学活动的水平。

教学设计，总是在一定的教学理念引领下进行的。教学设计方案，总会反映出一定的教学理念。结合科学的小班化教学理念，结合小班化教学的已有经验，结合小班化教学的未来展望，我们尝试提出小班化教学设计的十项基本要求：

（一）在深入钻研教材的同时，要充分了解学生的学习信息，要有对学生学情的个别化分析。

（二）在注意目标设计科学化的同时，要重视教学目标设计的主体性和个性化，既有普适性目标，又有个别化关照。

（三）在注意规划教学过程有序有效的同时，要强调教学过程的多元性，选择性。

（四）在注意设计丰富多样的教学互动的同时，要重视设计生与生之间，组与组之间的互动，让每一位学生都动起来，让每一位学生都和小组一起动起来。

（五）在注意个体学习、全班学习的同时，重视小组学习活动的设计，精心组织小组教学。

（六）在注意情趣性和智慧性课堂活动设计活动的同时，要彰显课堂活动的主体性和体验性，让每位学生以极大的热情投入课堂活动，在活动中享受课堂的快乐。

（七）在注意加强基础训练的同时，要设计开放性、选择性与个别化的课堂练习和课后作业。

（八）在注意面向全班做好辅导的同时，重视设计个性化辅导和个别性辅导。

（九）在注意反馈与评价的激励性的同时，要强调当堂反馈、全员反馈、个别反馈。

（十）在注意彰显小班化特点的同时，要重视课堂学习质量的监控，创建小班化优质课堂。

小班化教学质量监控，要发挥教师的作用，但也不能忽视学生的作用，学生个体、学生小组都应参与质量监控，努力使小班化课堂成为优质课堂，努力使小班化教学的优势得以展现。

三、对南京小班化教学的理性思考

1、大班教学与小班教学都要深入钻研教材，科学把握教材；都要注意目标设计的三维性、明晰性等等。这说明，在一些设计的要求上，大班教学与小班教学是一致的。

2、大班教学与小班教学都重视基础性练习，但是小班还强调设计适应不同类型学生的练习，让学生有选择性。大班教学强调学生的积极参与，小班教学则明确要求百分百学生的积极参与。这些都体现出小班化教学设计的特点。

3、小班教学的常用组织形式是小组教学，这就要求我们注意小组教学的精心组织、有效开展。而且在教学设计时要做好小组教学活动的规划。

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