《解决问题的策略》教学反思

           江宁区龙都中心小学     张勤

2017年11月3日上午,我有幸参加了在汤山小学举办的江宁区西部乡村联盟活动，并执教了四年级数学上册《解决问题的策略》一课，下面我就从课堂中出现了几个场景来谈谈我的教学体会。

场景一：在欣赏学生课前整理条件的作品时，我首先展示了一位学生用“摘录主要信息”的方法（他将题目中三种果树的信息全部进行了整理）。这时一位小女生举手说道：“我觉得可以不用整理杏树的信息，因为问题里没有提到杏树。”在询问名字之后，我发现这位女生的课前整理的预习单是我计划最后进行展示的（因为用了列表的方法，只整理了桃树和梨树的信息，是最简洁的一种整理条件的方法。）。

我的课堂反应：直接展示她的作品，让她进行介绍。其他学生进行评价。然后将其余两位学生的作品继续一一进行展示、分享。

课后反思：这个环节是没有经过预设但却真实的生成了，作为教师这个时候就不能只顾按照自己课前的设计往下走，眼里、心里要有课堂、有学生。既然学生已经提到，并且有作品，那我们就顺应学生的思路走。在同时展示四位学生的作品后让学生们谈谈体会的环节，孩子们不仅能够体会到列表的简洁性，而且体会到在整理条件时我们可以将题目中所有信息全部进行整理或者根据问题有选择性的整理。

场景二：在进行到例题的检验环节时，一位男生在说出自己的式子后，引起了全班的“嘲笑”。

我的课堂反应：安抚学生耐心倾听这位学生的思路。

课后反思： 当时在听到学生们的“嘲笑”声之后，我的第一反应是如何让孩子安心的坐下去，安心地听完剩下的课，于是我引导其他孩子学会去倾听，让这个孩子说说自己的想法。哪知在学生介绍完自己的想法之后，其他孩子又对他的思路纷纷表示认同。当时我有注意到孩子脸上露出的笑容。课堂中，我们应学会去尊重每一位学生，尊重他们的想法，尊重他们的感受；学会让他们“体面”地坐下去。这样，你才能够在自己的课堂上看到学生们纷纷举起的小手，听到他们各种不同的思路，捕捉到学生们的思维在碰撞后绽放的智慧火花，体会到数学课堂的魅力。

场景三：在做练习时，时间已经剩下不到5分钟了。

我的课堂反应：集体读题之后，逐题带着学生列表整理条件。

课后反思： 这个环节的处理是本节课最大的失误和遗憾，只想着留多一些时间进行最后的小结环节，而忽略了练习对于学生掌握新知的作用。如果在这里，老师能够稍微的等一等，直接抛出问题“这个题目，如果我们用列表这个策略来整理条件，你准备怎么去整理？”多让学生说说怎么去整理，肯定会有思维比较灵活的学生小结出“逐题进行整理”“先将题目中所有条件全部整理出来，再根据问题选择有用的条件”。让学生自己去思考、去表达、去小结，进一步锻炼他们的观察、归纳能力。

整节课，我力求把学生放在课堂的中央，尊重每一位学生，通过一些“大”问题、发散性的问题引导学生们去思考、去表达、去回顾、去反思、去小结。努力营造宽松、和谐、平等的课堂氛围，让学生在轻松、和谐的课堂氛围中绽放智慧！

    课后疑问：

（1） 列表，这个策略教学目标上只要求学生学会，那需要教孩子具体的列表的步骤吗？

（2） 检验，虽只是这节课的一个很小的部分，解决问题的第四个步骤，但实际的磨课和执教过程中发现学生对此存在不少问题和疑惑，那这个环节在课堂中如何处理？

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