不同角度理解“爱”

《爱如茉莉》这节课，让我们领略到了词语教学在阅读教学中的重要作用。在阅读教学中教者凭着对教材的挖掘与把握，抓住了关键词语如“直奔”“探”“缕缕幽香”“钻”等，通过对词语的理解统领全文，品味出父母之间的爱如茉莉般幽香缕缕。听完姚老师上课后，我想谈谈个人一点思考：

一、词语理解要变抽象为形象。

“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。”这里一个“探”这个字用得很妙。用“探”字，说明早晨初升的阳光是温暖的，柔柔的，和煦的，“探”说明阳光也不愿打扰这幅美好的画面，整个场面描写地非常和谐，让人有身临其境之感。

课堂上学生谈了一些对“探“字的理解，但不够透彻，真切。要有效地理解词语的意思，化抽象为形象，就必须看它、听它、想它、读它、演它……或创设情境、或利用图画、音乐等手段提供感性材料感受它，或借助表情、手势、语言等手段来意会它，还可以联系生活和已有的知识经验体验它，总之要让词语从抽象走向形象，让学生对这个词语可知可感。

二、词语理解要化平面为立体。

“一个词的意义是一组心理符号，或称内部符号，也就是当这个词出现时能及时在接受者心中激起一组内部联想。这组心理符号构成一个开放系统或一种潜势，它随着一个词的应用而扩大而不断丰富。”我想文尾那句“它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中……”一句中“钻”字是个关键词语，抓住这个词语能有效地挖掘文章的内涵。可以引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读钻的含义，架构起具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案，教师再加以总结，延伸学生的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，学生对“钻”字就有了更加立体丰富的认识，从而走进作者的内心，深入文本。词语的理解有了深度，阅读教学就会变得有深度，更有境界了。

 这堂课从导入、品读、反馈、小结等不同角度，展示了词语教学的策略。不同的词语教学方式有不同的优点，有机整合，立体地设计，就能让词语教学常教常新，精彩纷呈，低耗高效。“花未全开月未圆”，我想，阅读教学中词语教学的分量和设计要把握好尺度，要避免零碎和繁琐，要让词语教学在阅读教学中起到“画龙点睛”、“牵一发而动全身”的作用。

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