《山草体育（18）》  体育课堂视角“另类”学生的美

              -----对一节快速跑的反思

江苏省南京金陵中学河西分校  陈志山

1.案例索引

著名社会学家费孝通先生总结出 “各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”这一处理不同文化关系的十六字“箴言”。其含义是: 各个民族弘扬自身优美的文化传统。当下国与国接轨，不同文化促进了国与国家之间的友谊。观中国的文化，博大精深，但西方的文化在不同的区域也是各领风骚，作为一个学者，我们不仅要继承我们的古老文化优秀传统，也要学习西方文化的先进理念，倘能如此，各个民族、各个国家的优秀文化互相包容、互相渗透，那么，就可以展现一个多元的文化、多彩的世界，就可以建立一个大同的社会。囿于教育范畴，结合教学实际，笔者认为应当这样诠释费老的一番话：人们不仅要学会各自欣赏自己创造的美，而且还要主动、积极地欣赏别人创造的美，将自己之美和别人之美融合在一起，就一定会实现理想中的大同美。每一个孩子都具有独特的美，教育的作用就是发现他们的美，并帮助他们达到更美、勇于学人之美，使之健康成长、不断进步。

2.案例简介

许波（化名），初三（16）班的一名男生，身高1米70左右，佩戴500多度的近视眼镜。该同学活泼开朗，思维敏捷，但“鬼点子”也很多；身体素质比较好，爱好体育；手脚动个不停，不过并不属多动症。该同学在课堂上如此表现:随便插话，时常打断老师的完整讲解；不等老师提问结束，抢先给出自认为正确的答案；提出的问题十分“离谱”，搞得老师无从应对；完成动作时，老是与别人的方向相反，甚至能做出十分协调的同手同脚的动作来；当课堂步入平静状态，该同学没准儿会弄点令人啼笑皆非的举动。笔者任教该班后，很快认识了许波同学，并武断地将他定格为“故意捣蛋的坏孩子！”

3.案例回放

一堂室外体育课，内容是《复习快速跑》。

上课信号发出后，我宣布了课的内容及有关要求。接着交由体育委员带领同学们一起进行准备活动，而许波同学则很标准地做着与同学们相反方向的动作。我看在眼里，急在心里。准备活动结束后，忍耐不住地责备道：“许波，你把方向搞反了，怎么回事啊？”许波回答：“老师，难道做动作非要先左后右不可？做准备活动，只要考虑效果，干嘛要顾及方向呢？”

沉默片刻，我感觉无言以对。接下来的任务是进行快速跑复习。

全体同学在体育委员的带领下，齐步走向50米起点，而许波同学却始终同手同脚且非常协调地跟随其后。在我的指令下，开始了50米跑的分组练习。轮到许波练习时，他却背对终点倒退着快速跑，大约30米后，又迅速转过身，快速冲向终点。整个课堂，长时间被笑声、喝彩声淹没。

    待一轮练习结束后，我板着脸怒向许波：“许波，为什么搞恶作剧，知道倒退跑的危险吗？50米跑是中考的必测项目，到时你敢这样吗？”许波振振有词地回答道：“老师，我们整天坐在教室里，除了学习还是学习，累死了，颈椎和腰背都非常酸痛。我查阅了相关资料，发现倒退跑能预防含胸驼背，锻炼腰肌，减少腰部疾病，有利于腰部肌肉有规律地收缩与松驰，促进血液循环，对功能性腰肌劳损有很好的保健治疗作用。另外，倒退跑还能锻炼小脑的平衡功能，增强与提高身体的灵活性及协调性功能。老师，这么多的好处，我不能不唠吧。再说，我倒退跑了这么长的距离，速度也不比别人慢啊。”

许波的惊人之语让我愣了好久，一时半会儿还找不到批评他的理由。他把体育课既当成了提升身体素质的阵地，又当成了调节身心、减轻疲劳的场所。“许波行为”属个别现象，但透过现象自然会引发笔者的思考：体育课上，怎样对待他的这些“异常行为”？该如何引导这样“有创意”的学生？

诚然，教学内容不一定唯“考”，但学生必须正确对待；学生是课堂的主体，但教师的主导作用也必须发挥。随后，我同许波如此耳语：“课堂属于所有的同学，如果你想尽情表演，课后咱俩共同学习。时间对有的同学来说，太宝贵了！”许波点了点头。显然，他听进了我的话。

接下来，我又下达了50M*8的折返跑任务。练习前，特别强调了在折返处绕标志筒的注意点：一是身体以逆时针方向绕过；二是在绕的过程中减速；三是左脚必须落在标志筒的左前方，屈膝、降低重心，右脚迅速向前迈步，用右脚前脚掌的内侧支撑转体，然后左脚迅速跟上，换步至标志筒的右前方，快速返回。

同学们一个个都按照要求尽力地练习着。轮到许波时，我以为已经“改正”的他，一定会照着我的要求去做。殊不知，只见他接近标志筒时，继续往前跑，很快减速，降低重心，上体后倾，左脚制动，顺时针转体180度，右脚迅速绕过标志筒，飞快折返。许波的“往——绕——返”一气呵成，看上去，似乎不亚于我的“版本”。一个同学在一堂课内屡次“违规”，且未产生不良的影响，着实令人深思。我弄明了许波，随后组织学生尝试了许波同学的绕法。

经过实践，同学们认真进行了总结，认为各有优缺点：逆时针绕法，向心运动，但转动半径大；顺时针绕法，转动半径小，但属离心运动。下课后，学纷纷表示，这一课收获是最大的。

刹那间，我明白了，许波的“调皮捣蛋”其实是在和传统教育较量，课堂是活的，不能总用同样的死方法教学，动态性的课堂更加需要“创新”。这样的“调皮行为”反而给了我很大的灵感。

下课前，我毫不吝啬地表扬了许波同学，要求大家学习他的善用智慧解决问题的意识、敢于质疑并探索的科学精神。

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