随着素质教育的愈发重视，素质教育不再仅仅局限于语数外等学科，而是更加注重学生的全面发展，尤其现在家长对于孩子的艺术培养尤为重视。许多家长都会在课余给孩子报培训班。就我们音乐而言，无论是学习乐器还是唱歌，最基础的第一步都是识谱教学。识谱教学也不是简单意义上的认识do、re、mi那么简单，更包含了节奏、节拍、特殊符号等等。

我们的识谱教学对各种音乐表演活动的开展有重要的辅助作用，找到适合学生且实施有效的识谱教学的策略，让识谱教学为今后歌曲演唱、器乐演奏、舞蹈创编、艺术鉴赏等打下基础，促进学生音乐素养的发展。

现在的音乐识谱现状在经过多年来新课程改革的洗礼之后，不再像从前那样生硬刻板，虽然有一定的改观，但依然存在一部分的问题：消耗的时间多但是收效甚微、学习方法枯燥乏味、重视程度低等等。而在新一轮的音乐课改之后，要求改变过去过于注重知识技能传授的倾向，而是以审美体验为核心。这也导致老师们对识谱教学产生了一个小误区，认为识谱教学就是枯燥乏味的，违背了新课改的理念。于是老师在课堂教学中往往会忽视识谱教学，故意回避和淡化识谱教学，忽视对学生进行音乐基本技能的训练，从而导致学生乐理知识体系脱节，使得学生对识谱甚至对音乐课产生畏难情绪，甚至不敢、不愿意去识谱。

还有部分音乐教师会注重识谱教学，但在课堂中把超多时间和精力用于“读谱训练”，“视唱练习”，有时甚至整整一节音乐课都在让学生练习识谱，方法不当导致音乐课上的索然无味。而学生一般注意力不太持久，对于知识和新鲜的事物充满好奇，并且好动爱游戏，那么教师就要在结合各个年段学生学情和性格特征的基础之上，制定有趣且有效的基础识谱教学，将审美体验兴趣培养与识谱教学结合起来，从而有效地在小学实施识谱教学，为今后的音乐教学奠定基础。

一、 以兴趣为诱导，多种方法激发学生对识谱的兴趣及认知

在课堂中音乐教师应当灵活创设音乐情境与音乐课堂游戏，吸引学生注意力，将知识点灵活运用到游戏中，让学生在游戏中培养学习兴趣，掌握识谱技能。

例如找学生熟知的歌曲为切入点《两只老虎》、《小星星》等，因为是熟悉的旋律，学生会格外感兴趣和关注。教师可以请学生观察一下乐谱，看看发现了什么，学生一定会说看到了很多数字，然后请学生读出他们在数学中一一所代表的数字，找一找这些数字中，你都看到了哪些数字？学生不难发现只有数字“1”到“7”，这时老师就可以介绍他们的唱名了，并且设置一定的小游戏让学生去记住它们的名字，或者将每个音符模仿《音乐之声》中的作品，创作成一首朗朗上口并且简单的好听歌曲来介绍每一个音符，学生慢慢演唱第一个音。而学生在每一节音乐课堂开始前都和音乐老师进行这样的音阶训练，熟唱歌曲，从而慢慢建立音高概念，并将歌曲的曲谱灵活演唱。

此外，教师还可以利用音符设置音乐小游戏，例如音乐中的“1”代表音符“do”，将音符打乱做连线游戏，帮助学生记忆和辨认音符；同时也可以将学生分组为每个音符来演唱各自的音，并在唱准的基础之上打乱顺序演唱，既有趣又有效。

二、以体验为基础，加强学生对乐谱的感受力和表现力

除了兴趣培养之外，体验式教学也尤为重要。因为乐谱并不是音符的单一组成，还包含了节奏、节拍、情绪、特殊符号等等。那么节奏的辨别，教师也可以进行体验式的游戏教学，例如将音符“la”转换成四分音符、八分音符来演唱，或者用身体的部位分别击打出节奏，四分音符拍桌子，八分音符拍手、十六分音符则拍肩膀，将四分音符用“ta”表示，八分音符用“ti”来表示，十六分音符用“li”来表示，让学生在实践中辨认节奏和音符。

课堂小乐器也对增强学生的识谱能力有着极大的帮助，而且能够丰富教师的课堂内容和教学手段，激发学生学习的学习兴趣。在选择器乐品种时，我注意到一定要面向全体的原则，考虑演奏技巧不是很高、便于集体合奏教学的、有固定音高或音准比较容易把握的乐器。潜移默化地建立准确的音高概念，更能注意谱子的各个音乐要素。既增强了学生们的课堂参与度，同时还激发了学习的兴趣。教师可以灵活运用课堂小乐器“铝板琴”、“串铃”等，请学生辨认乐谱，并将音符在铝板琴上敲出，或者用打击乐器简单的打出节奏，在实践中辨认乐谱及节奏，掌握节奏和音符的音高。

同时教师也可以灵活运用“柯达伊手势”在音乐课堂实践中的作用，建立音高概念，在音乐教学中采用柯达伊手势法，即教师用不同的手势及高度代表唱名，让学生跟随教师手势的变化直接唱出唱名，它最大的优势是帮助孩子对音高进行更直观更准确的掌握。“柯达伊”手势法适用于各年龄、各年级学生。小学生对音高和音准上掌握的不好，但柯达伊手势生动有趣，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生直观地了解各音符的音高、音准。另外也可以请学生对歌曲乐谱进行简单的模唱，用“La”哼唱乐谱，在乐谱中找到歌曲的情绪加以处理，究竟是用连贯优美的声音还是活泼跳动的声音。

三、以训练实践为方法，提高学生的识谱能力

除了兴趣的培养，学生的识谱能力还需要借助一些常规的训练加以巩固。教师在课堂上教唱歌曲时，可以尝试将歌曲乐谱进行分句演唱，和学生进行简单的歌曲曲谱接龙唱，并交换演唱，最终达到能够完整演唱整首曲谱的目的。

除此之外也要让学生养成自主识谱的习惯，就如学习其他科目一样，当学生掌握了基本理论知识后，就必须在不断地练习中才能更好的运用知识。不要只是死板地唱书上的谱子，我们也可以让学生自主创编，唱孩子们自己创编的谱子。打乱音符打乱节奏速度来进行自主创编，创编后一定要有反馈，有展示作品的创作才是真正有实效的创作，在一定程度上锻炼了识谱唱谱能力。而因为是自己创编的旋律，孩子们就完全沉浸在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，大大调动了孩子们的学习积极性与主动性。

教师让学生认识了“唱名”，了解了音阶及音阶手势，每个音在他们的脑海里都有了一个大概的印象，接下来就要在学唱歌曲时把这些已经掌握的统统都表现出来，教师不要一味地教唱歌曲，待到学生熟悉了“唱名”就放手让他们自己识谱学唱，遇到问题教师再来解决就可以了，久而久之，当学生养成了识谱的习惯，教师就可以不再使用教一句唱一句的方法了。识谱教学也应当与乐理知识相结合，在音乐教学过程中，我发现很多学生对音阶和音阶手势有所掌握，但是在学唱歌曲时，往往进行不下去，原来一首歌曲不单只是由音符构成。一般来说歌曲是由音符、节奏、休止符、装饰音、速度、情感等等元素构成，唱好一首歌就要将这些元素组合在一起，不仅要唱会“唱名”，还要有节奏感，用适当的速度，充满感情地演唱这首歌，因此在识谱教学的同时也要将乐理知识贯穿其中，这样才能让学生完全掌握音乐作品，真正的锻炼学生的识谱能力。

总而言之，音乐识谱教学应当结合学生的性格特征，注重审美体验的同时，不能忽视识谱教学为今后音乐学习打下基础的重要作用。作为音乐教师的我们应当不断提升自我能力，不断创新，将原本枯燥乏味的识谱教学灵活运用到音乐课堂教学中，让学生在学中玩，玩中学，掌握基础的音乐识谱能力，为今后的音乐学习和发展奠定良好的基础。

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