探索“探究性学习”的教学策略

江宁区龙都中心小学   时祖顺

皮亚杰认为，人对物体的认识是人从客观活动开始的，在教学活动中，儿童如果不具有他自己真实的活动，教育就不能成功。小学数学的探究性学习，是在小学数学教学中，学生在教师的指导下，围绕一个需要解决的问题，类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。经历探究的过程，获得深层次的情感体验，建构知识并掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标。探究性学习已成为学生学习的主要方式之一。怎样才能有效地引导学生进行自主探究性学习，培养学生的探究精神和探究能力呢？笔者结合自己的教学实践谈几点感悟。

一、创设情境，激发自主探究的兴趣

现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断

遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程”。因此在教学时教师应十分重视创设问题的情境，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激起学生迫不及待地要求获取新知的情感和积极自主探究的动机。让学生感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战性，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言“的状态，产生浓厚的兴趣，激起强烈的探究欲望。

    如在教学“简易方程”这一课时，可以设计这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜数游戏。你心中想好一个数。不要说出来，把你心中的数先加上5，然后减去3，再乘2，最后除以2，只要你说出结果是多少，我就能知道你开始时心里想的那个数是几，你相信吗？”学生答“不相信”。“那好我们来试试看，看谁能难住老师”。学生想好后开始计算。一会儿，一学生报出结果是“6”，我马上说“你想的数是4，对吗？”“对”，又一学生报结果“18”。我说：“你想的数肯定是16”。这时学生们纷纷举手说出自己的结果，我都一一作了正确回答。“老师，你是怎么猜出来的，快把方法交给我们吧!”我顺势利导地说：“同学们，今天你们学会解简易的方程后，就知道老师是怎么猜的了”。这时学生个个精神抖擞，兴趣盎然，把学生引入了最佳的学习状态之中。

    实践证明，富有启发性的故事，生动有趣的生活实例，动手操作等等，都能为学生创设理想的学习情境，促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心，求知欲强的小学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣，从而激活了强烈探究新知的内在需要，这就保证学生去接触新知时，带着积极的情感，主动地参与到教学活动中去。

二、拓展时空，提供自主探究的平台

在数学知识的学习过程中，教师要给学生提供探索的时间和空间，为学生提

供自主探索的机会，做到让学生自主探究，自主解决问题。教师在探究学习中不铺垫或暗示，学生能独立操作的教师不代替，让学生进入一个自由选择，自主发现的学习活动平台。

    如：在教学圆锥体积时，先让学生自学课本，然后分组讨论，主动探究。课上适当引导，鼓励学生演示探究的过程。甲组带来了等底等高、等底不等高、等高不等底的三组圆锥和圆柱量筒以及足够的沙子。先将圆锥注满沙子，然后倒入圆柱量筒中，观察几次发现等底等高的圆锥三次正好倒满，那圆柱的体积是圆锥体积的3倍。而等底不等高，等高不等底的圆锥和圆柱都不存在倍数关系，从而得出圆锥体积公式。乙组带来了三个完全一样的橡皮泥圆锥，先量得圆锥的底和高，再将它们“粘”在一起，重新“塑造”成一个等底的圆柱，测量它们的高相等，从而得出圆锥体积公式。

    这样，由学生自己收集生活素材，自创探究方法，共同归纳，总结出科学知识，既给学生提供足够的自我探究的时间和空间，让他们发展自我，增强了学生的学习积极性和主动性，又让学生切实感受到“数学源于生活”的真谛。教学时不应把答案或结论以定论的形式呈现给学生，而是要把“学数学”变为“做数学”，把书本的数学变为活动的数学，让学生在“创造”数学过程中体验数学，去共同参与和学习过程中思考、讨论、探究，去尝试对比中发现规律，有效实现知识的内化。

三、体验过程，学会自主探究的方法

学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测、

归纳、分析和整理，这个过程要让学生自己去亲身体验。从而逐步学会自主探究的方法。

    如在教学“可能性”时，通过掷硬币猜一猜是正面还是反面，让学生对正面和反面出现的可能性的大小做出预测，继而让学生通过实验来证明。通过每个人掷20次出现的次数情况统计，学生发现与预测的结果相比，有的比较接近，有的差距较大，对预测的结果产生了怀疑。通过对全班同学正反次数统计数据进行分析，学生感受到随着掷的次数的不断增加，出现正反面的次数越来越接近预测的结果，从而验证自己的预测，及到正确的结论。教学过程中学生围绕“预测——实验——分析——结论”这条主线，积极进行操作，讨论与合作交流等活动，在自主探索的过程中，亲身经历和体验了科学研究问题的过程，掌握了科学地研究问题的方法。

    实践证明，没有亲身体验，没有积极的探究活动，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。”这很好说明为了让学生真正弄懂、学透、学会方法，“费时”、“费力”一些也是值得的。

四、动态生成，在自主探究中创新

牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。引导学生进行探究性

学习，教师要努力创造条件，使学生最大限度地发挥潜能，创造性的学习，从而培养学生的创新精神。动态生成是新课程提倡的一个重要理念，注定了新课堂要反对独白而青睐的对话；要挑战单一，鼓励多元，突破预设，关注偶然，注重自主生成；帮助学生自主构建知识，感受时代的气息，生活的脉搏，体验成功的乐趣，让课堂成为学生生命发展的难忘经历。

    如在教学“认识分数”一课时，在学生知道把一个月饼平均分成2份，其中的1份就是这个月饼的1/2后，老师要学生用准备好的纸折出1/2，并涂上颜色。学生们折涂差不多了，老师说：“请大家把自己的成果粘贴在黑板上，和别人一样的就不用粘贴了。”老师这时发现一个学生把纸平均折成了4份，用颜色涂了其中的一份。于是老师把这个学生的作品粘贴在黑板的最上面。在全班交流的时候，老师问这位同学的折法，你们有什么想法？一学生说：“这个涂色部分不是1/2，是这个图形的1/4。因为他把这个图形平均分成了4份，一份就是1/4”。师问：那么这样的2份是多少？三份呢？四份呢？学生答出：“2/4、3/4、4/4。”师问：“这些1/4、2/4、3/4、4/4我们是怎么认识的呢？”生答“是这个同学折出来的，我们要感谢他。”

    上例中，那个同学折出的图形不符合要求，但老师并不是简单地对其进行对与错的评判，而是巧妙地借用了这一学生成性的资源，利用其“错误”，实现了教学过程，同时保护了学生的自尊心。

    又如：在教学“乘法分配律的应用”，练习“125×88”一题，我说：“把125×88看成125×(80+8)，计算比较简便”，就有学生说，“把125×88看成125×8×11不是更简便吗？”我高兴地表扬了他。预设和生成不一致，在老师的灵活处理下，学生的思维得到了拓展，对培养学生的创新意识有了很好的促进作用。

总之，在教学中，教师要通过创设问题情境，不断地引起学生的认知冲突，使学生在不断克服思维障碍的过程中理解和掌握数学知识，要尽量给学生多一些探究的机会，多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一些成功的喜悦，让学生自己去发现，让学生自己去探究，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。

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