让阅读教学的过程饱满、舒展

                   ----《三顾茅庐》教学案例

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在阅读教学中，要使学生主动积极的思维，提高语文教学的有效性，就必须让阅读教学过程舒展开来。

下面是《三顾茅庐》的教学过程。

一、导入中，感受诚意         

师：上节课我们已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，通过初读课文，刘备三顾茅庐给你留下了怎样的印象？

生：我认为刘备非常会用人，他知道诸葛亮非常厉害，就三次去茅庐拜访。

师：对呀，三顾茅庐。可见刘备对诸葛亮的一片诚心，要想细细的品味到刘备这深深的诚意，我们还要好好的读课文。

[在导入中，让学生整体感知课文，对刘备有一个初步印象：刘备爱才、善于用人、有诚意。刘备对诸葛亮的“诚意”是我们深入学习课文的切入点。]

二、朗读中，感悟诚意

师：请大家默读课文，找到那些最能体现刘备真心诚意的句子。然后放开声音自由地读一读这些句子。（生读）

师：能体现刘备诚意的句子有好多，你能找到的是哪一句？谁先来读。

[默读课文即学生自读自悟，自读就是学生自由与文本对话，学生与文本的对话是师生对话的基础。]

生：刘备生气的说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了。”

师：这是刘备责备张飞，刘备与张飞是怎样的关系？

生：他们“桃园三结义”，情同手足。

师：现在为了诸葛亮，刘备竟然责备自己的兄弟，足以看出刘备是怎样一个人？

生：他很尊重人才，很珍惜人才，真的很有诚意。

师：刘备与张飞的对话我们应该怎样读，才能体现刘备对诸葛亮的诚意？

生：应抓住“生气”、“嚷”这几个词体会，读出味道。

师：来，我读张飞，你读刘备，咱们来试一次。（师生对读）

师：人物的个性可以从多方面表达，除语言外，我们还可以从什么方面感悟刘备的诚意？

生：还可以从刘备的行动中感悟刘备的诚意。

师：请同学们欣赏一段录相，让我们一起走进“三顾茅庐之隆中相见”这一历史时刻。

师：欣赏了这感人的一幕，相信你们对刘备的诚意有了进一步的理解，谁来动情地读一读刘备动作的语句。

生：离诸葛亮的住地还有半里多路，刘备就下马步行。

师：刘备一位大将军能在半里多路之外，就下马步行，你能体会到当时刘备的心情吗？带着你的体会，我们一起来读这句话。

生：（齐读）

师：还有感动你们的地方吗？谁还想读？

生：刘备吩咐关羽，张飞在门口休息，自己轻轻走进去，恭恭敬敬地站在草堂台阶下等候。

师：是呀，诸葛亮在舒适的床上，高卧不起。而刘备却在门口恭恭敬敬等候。面对此情此景，同学们让我们通过朗读把当时的情景展现出来吧！这一自然段我们一起来读。（学生齐读本段）

[朗读体验是感悟的主要途径，指导学生在朗读中把握读的语气，在读中理解词语体会人物的感情，通过多种形式的朗读，使刘备彬彬有礼，待人诚恳的形象体现在学生面前。]

三、争议中，体验诚意

   一学生突发灵感举手发问。

生：老师，诸葛亮会不会故意睡觉，因为这个这样才能考验刘备有没有诚意。

师：你这个想法很有创意，你们觉得呢？诸葛亮是特地考验刘备还是确实不知道刘备在台阶下等候？

（学生有的说故意，有的说无意，展开了争议）

师：你们有的说故意有的说无意，请说说你们的理由，分析应有理有据。

生：诸葛亮是个料事如神的人，他应该能算到刘备会来请他出山。

生：刘备这是第三次来请诸葛亮，可见刘备还是蛮有诚心的，就决定再给他一次小小的考验，如果能经得起考验，诸葛亮就出山助他一臂之力。 

生：诸葛亮是一个旷世奇才，他是不会那么轻易被人请走的，他一定要知道请他的人有多深的诚意，值不值的帮。

师：说的有趣，听了同学们的分析确实有道理，老师还想听听另一方的理由，为什么说诸葛亮不是故意的？

生：我觉得诸葛亮事先不知道刘备要来，就算他料到刘备要来，也不会知道他哪天来啊，他料事如神还不至于真神吧？

师：是啊，世上没有神仙。同学们各抒己见，真让人难以判断，但是不管是有意睡觉还是无意睡觉，但结果都是刘备耐心等候，这说明了什么？

生：刘备对诸葛亮的真心诚意。

[争议的结果有时并不重要，重要的是在这一过程中学生的思维之门打开了，通过自主阅读让学生有所思，有所感，有所发，有所得，这才是最可贵的。]

四、拓展中，赞颂诚意

师：刘备以他的诚意感动了诸葛亮，得到了诸葛亮怎样的帮助？

生：当时诸葛亮就分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下最后取胜的策略，让刘备听了茅塞顿开。

生：诸葛亮帮助刘备建立了蜀国，没有诸葛亮，刘备就完成不了大业。

生：诸葛亮不仅帮了刘备，还帮了刘备的儿子。

…………

师：诸葛亮辅助刘备南征北战，鞠躬尽瘁，死而后已。此时，你想对一片真情的刘备说些什么？请用一句话，一个词，一个短语来抒发你对刘备的赞美。

生：你是一个独具慧眼的人，如果不是你的耐心和诚意，诸葛亮的才干会埋没，历史上就少了一位旷世奇才。

生：刘备的三顾茅庐真是精诚所至，金石为开。

…………

师：同学们是“诚”唤醒了沉睡的诸葛亮，是“诚”让诸葛亮拥有无穷的力量，还是“诚”让诸葛亮驰骋沙场，报效国家成为一代伟人。文中刘备用“诚”与诸葛亮建立了鱼水关系。同学们课外再读一读《三国演义》，深入领悟刘备待人的“诚心诚意”。

反思：

阅读教学是语文教学的重要部分，让阅读教学的过程饱满、舒展，对提高阅读教学质量非常重要。本节课是第二课时，是精读课文，阅读课文的精读阶段需要寻找突破口，或者说需要找到切入点，找准了切入点能激发起学生的阅读兴趣，好奇心和探索欲望，抓住一个点能带动全篇，四两拨千斤，提高课堂效率。本课我抓住了一个“诚”字作为切入点，丰满并舒展了阅读教学的过程，让刘备的形象在学生的脑际凸现了。

在阅读教学中朗读是非常重要的一个途径，读中悟，悟中读。它们互为因果，采用多种形式的读，能更好的理解词语，体会人物的思想感情。因为学生朗读的过程，也是就学生走进文本，达到与文本融合的过程。本节课，安排了大量的朗读，通过多种形式对描写刘备语言和行动语句的朗读，让学生深入的感悟刘备的“诚”，减少了师生脱离文本的冗长的谈话。

在阅读教学中，我们还要注意让学生有心灵自由，有想象的空间。阅读是学生的个性化行为，在读书指导中，教师应重视学生的独特感受和体验，课堂上时常会出现一些极富创意的想法，甚至是教师没有预料的，此时教师不应回避或轻描淡写模糊处理。因为那是学生真实学情的反映，是学生真实想法的表露，应善于抓住契机，打开学生想象的空间。本课关于“诸葛亮是否故意考验刘备”这一话题引起了学生极富个性化的争议，在争议过程中打开了学生的思维之门，让学生有所思，有所感，有所得。

总之，在阅读教学中，把“切点、读悟、想象”在课堂上有机地融合起来，能让教学过程变得饱满、舒展。让学生的语文知识和情感体验逐步提升，实现教学目标。

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