·
信息检索：-
信息检索：
发布日期：2008/12/3 12:44:12 出处：本站 作者：无 有1234位读者读过
农村小学实施有效性校本教研的行动研究
【摘要】“农村小学实施有效性校本教研的研究”课题倡导的“有效性”，是校本教研的重要理念，更是校本教研必备的策略。我校在理论指导下，走行动研究之路，进一步整合了教学、教研、科研、培训，初步架构了一个更加有效适应新课改的校本教研模式与制度体系：1.学习、培训主题化，促进教师成为“有效的学习者”；2.课例研究系列化，促进教师成为“有效的教学研究者”；3.课题研究“草根化”， 促进教师成为“有效的课题研究者”；4.校本教研管理考核绩效化，促进形成有效性强、内涵丰富的校本教研文化。该课题研究促进了教师教学行为的改进与提高，并在区内形成了一定的影响。
【关键词】 农村小学 有效性 校本教研 行动研究
“农村小学实施有效性校本教研的研究”，是我校承担的省级首批“十一五”规划课题。它的核心概念有：“农村小学”、“有效性”、“校本教研”等。其中最重要的是“有效性”。《现代汉语词典》中对“有效”的解释是“能实现预期的目的；有效果”。“有效性”强调对教研效益和质量的追求，它要求教研活动的组织者和参与者要树立成本与效率、效益意识，努力追求以更低的“投入”谋求更高的“产出”。可以说“有效性” 是校本教研的重要理念，更是校本教研必备的策略。通过深入学习与专家论证指导，我们认识到校本教研基本特征是：“教育教学、研究、培训”三位一体，即通过研究解决教育教学中的实践问题，提升教师的专业发展水平。在实施有效校本教研的行动研究过程中必须抓住其核心三要素——教师自我反思、同伴互助、专业引领。
以此出发，我校在先进理论指导下，走行动研究之路，对传统学校教研作了全方位的修正，进一步整合了教学、教研、科研、培训，初步架构了一个更加有效适应新课改的校本教研模式与制度体系，同时也做到了我校教师教学教研行为的实效性跟进，目前已在区内形成了一定的影响。
现将课题研究的阶段性成果汇报如下，并就教于方家。
一、学习、培训主题化，促进教师成为“有效的学习者”
学习培训是教师专业化发展的一个重要途径，尤其在大力推进校本研究的初期，它更应该作为校本教研的重要内容，必须贯穿于校本教研的始终。学习培训对于我们农村小学显得更为重要与迫切。如我校教师平均年龄48周岁，老龄化趋势明显。其中45岁以上中老年教师均为“民转公”，他们虽有丰富的实践经验，但教育教学理论较薄弱，很难高水平地实施新课程。让他参加学历进修，进行系统学习是不太切合实际的；而以校为本的学习、培训应该是提高“学习力”，促进其有效构建新理论和学习新方法的抓手。青年教师则应在抓“学历”提升的同时切实提高“学习力”。为此，在学习培训工作中提出了“系统规划、全员参与、分层要求”的思路，具体做到了“三个改变”，以此来促进教师成为“有效的学习者”。
㈠改变间周三“零打碎敲式”的业务学习方式。
我校一直有着间周三组织业务学习的传统，但学习内容的选择有随意性倾向，缺乏系统性。针对这一现状，我校以学年为时间单位，对学内容和方式进行了系统规划，做到主题突出，内容具体而又系列化。如本学年，我校围绕省级课题研究，规划了以“有效教学”、“课堂观察与诊断”为主题的系列学习，达到了学以致用的目的，受到教师欢迎。
㈡改变“贩买贩卖式”的二级培训。
近年来，我校经常组织二级培训，但外出培训教师回校后往往把专家教授的讲座内容仅仅是“告诉”教师们，有时还是提纲挈领式的，教师感到囫囵吞枣，食而不化。现在要求外培教师在领悟专家学术精神的基础上，结合学校教育教学实际作有目的的解读，而不是泛泛而谈，有效促进了教师新理念、新方法的建构，促进了教师教育教学行为的改进。
㈢改变“自由式”个人自学方式。
几年来，我校一直把教师自学作为一个亮点来打造，给教师们每人配发了学习笔记，要求教师们每周自学一次，并作记录，在期中、期末检查时发现学习内容较散，很多教师无学习的“兴趣中心”，甚至为完成学习任务而学习，其效果打了折扣。我们适时提出了个人自学“主题化”要求，提倡教师在全面学习的同时，每学期或每学年拟定一个主题进行重点学习，对某方面的问题或热点进行系统建构。如本学期，我校大力推进校级个人课题研究，很多教师就以个人课题为中心学习“课题研究方法”和与课题相关的教育教学理论，并定期组织沙龙研讨，有效提高了教师自主学习的质量和品味。
二、课例研究系列化，促进教师成为“有效的教学研究者”
“如果说医生的真功夫在临床上，那么教师的真功夫在课堂上。”它昭示我们，教师需要理论的滋养，但一线教师的成长和发展最为关键的是实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升，同时也告诉我们“真正的课改是发生在课堂上”。对于我们农村小学教师，尤其是中老年教师最关心的是如何改变课堂教学方式，尽快适应新课程；也是学校最迫切要解决的问题，以此提高教学质量。可以说通过抓课堂教学研究，提高全体教师实践新课程的能力，是实现学生、教师、学校共同发展的一个抓手。为此，我们在校本教研实践中努力改进传统的课堂教学研究模式，大力实施了“四课系列化”行动研究方案，研究过程中贯穿主题学习（如“课堂观察与诊断”、“有效教学”），将课堂观察与诊断的方法运用于听课、评课中，在课例中研究有效教学的实施策略，并改进平时的教育教学行为，以此来促进教师成为“有效的教学研究者”。
㈠继续推行“随堂听课”活动（辅之以周二听课日的安排）。
主要由学校行政领导参与，学科主管领导具体负责，教导处统一协调，其他有空课的教师积极参与。改变以往随堂听课过于看重督促监控功能为调研诊断功能。为了了解学校教师日常课堂教学基本情况，领导必须亲临一线，实施“田野”式调研，运用新理念新方法进行解剖式诊断，获得一手资料，为学校管理以及校本教研提供一些决策依据，同时也促进教师日常教学工作的规范化。在具体调研中做到抓两头带中间。
例如，我校刚刚实施“一镇一校”，部分教师还不台适应中心校的大班教学，对于教学中瑕疵较多、群众有反映的个别教师，主管领导邀请学科骨干对其进行随堂听课式“会诊”，及时纠偏，取得了初步成效。再如，我校青年教师张声涛同志几年来数学教学成绩进步较快，在全区也能排上位置。为此，主管领导邀请学科骨干深入其日常教学，经过多次课堂观察分析探询出一些规律性的东西，总结其核心是重视口算和算理教学，真正做到精讲精练，学生计算能力强，思维活跃，学得扎实灵活。学校取得教师本人同意，经常在开周二听课日开放课堂，多在备课组、教研组上研究课，放大了示范效果。
㈡全面铺开同年级同学科“集体备课”活动。
以备课组长为核心，同年级同学科全体教师为主体，有关领导、教研组长，以及其他有空课的教师积极参与。
在工作中努力践行着，我校初步构建的集体备课新模式——同年级同学科采用“立足整体规划，个人分段负责，全组共同研讨，以点带面，精品积累”，在实效上下功夫。同年级同学科组教研活动由教导处宏观调控，学初拿出活动计划，确定好每周开展活动的年级、学科。执教人员要吃透教材，领悟集体备课意图，同时又要融入个人风格，拿出详细的教学方案，力争上出较有质量的教研课，能给他人以启发从而提高教师贯彻集体备课精神的能力，让集体备课真正成为提高教学质量的抓手。
㈢重点打造学科教研组“研究示范课”研究活动。
以教研组长、中心发言人为核心，组员全员参与，学科主管领导必须亲临现场指导。
活动中以“学课——备课——上课——说课——评课”活动为载体，从典型课例中提高教师分析教材、了解学生，研究教法、学法的实践能力，实现课堂教学最优化，同时又搭建了培养青年教师和发挥骨干教师引领作用的有效平台，促进全体教师专业能力的有效提升。
学科教研组的教研活动仍由教导处宏观调控，统筹协调。学初即拿出活动计划，确定好每次活动的年级、学科。提前两周做准备：教研组长要组织组内骨干力量学习有关理论，拟出教研活动要实践的理论、方法，以及活动方案，确定好上课人员、内容、时间、节次，安排好中心发言人，同时通知组员提前“学课”，并于前一周三上报教导处备案。在发挥执教人主观能动性的同时，要进行集体备课，由执教者写好说课材料，备好详案。
于开课前一周的周末，由教研组长将材料复印，并及时分发到组员手中，同时上报教导处1份。执教者可以进行试教，力保最后执教成功，能体现出新理念、新方法，最大程度保证研究的实效性。
听课后，教研组长召集全体组员进行深度研讨。研讨前先由执教者说课谈得失。研讨中不宜泛泛而谈，应针对要实践的理论、方法或要研究的问题，开展主题式研讨，力争一课一得。中心发言人能理论联系实际地对课进行深度解读，指明执教者和听课者的努力方向，起到专业引领的作用。
㈣精心打造研究型赛课
每年，甚至每学期多会有片区级赛课。前些年，我校总会在校级评比的基础上选拔优秀教师承担赛课任务，也取得了较好成绩。可是近几年来随着青年骨干教师不断调入城区小学，我校青年教师数量锐减，往往同年级同学科只有一名青年教师，教师之间激烈的竞争态势几乎不存在了，参加区片级赛课人选捉襟见肘，无法与城区学校抗衡，教师参赛积极性大不如前；主管领导的情绪也受到影响，甚至有时工作力度也小了，这对于我们农村小学可能有一定的普遍性。面对如此现实，我们必须转变观念——改赛课主要盯着获奖的功利观为把赛课作为校本教研的资源和契机，从而改变策略——改赛课主要为“打败”对手为把赛课作为磨练自我、超越自我的行动研究方式。由此，我校把赛课工作重心下移到校本研修的层面。
现如今，我校加大了赛课工作力度，尤其重视全学科组参与，丰富内涵，夯实过程。从教师个人备课，教研组骨干辅导备课，协助制作课件，试上研讨，一丝不苟，有时要有几个来回。表面看是众人磨一课，大家为一人，而参赛选手的教学艺术水平不一定是最高的，很多时候的赛课结果也并不如人意，但我们的目标是要上出有一定思想和个性特色的课，以此为依托打造和谐合作共进的优秀团队，达到锻炼青年教师和带动全体学科教师提升的目的。
三、课题研究“草根化”， 促进教师成为“有效的课题研究者”
校本研究应该以课堂教学为重点，但校本研究不能等同于课堂教学研究，应该有更广泛的视野和深度，而课题研究应该是一个有益的尝试，它是一种较高层次的研究形式。在校本研究框架下的课题研究不是承担上级科研任务，而是为了深层次解决校本问题、解决校本深层次问题。
以省级课题研究为契机，我校把校本教研和科研结全起来，发挥校本教研这一“草根化”行动研究的特色，又发挥科研目标更加明确集中有深度的优势，实践“问题——设计——行动——反思”的研究模式，努力构建将课题研究贯穿于校本研究的工作机制，努力解决教育教学中的重点、难点、疑点，在过程中提高教师运用科学方法探索教育规律的能力，促进教师成为“有效的课题研究者”，让教师专业能力深层次提升。
㈠大题“细做”
我校针对农村小学的特点、学校工作的重点、当前研究的热点，提炼、设计了《农村小学实施有效性校本教研的研究》课题，研究的内容重点是：按照“发现问题——设计主题——行动研究（学习理论、研究课例、专题研讨等）——总结提升——产生新问题，进行新一轮研究”基本流程，构建校本教研操作模式与制度体系。该课题已被立项为省级“十一五”规划课题，于2007年3月份顺利开题，现正处于实施研究阶段。
我校非常珍视这一课题，集体架构了课题研究思路——宏观规划，抓住关键，小角度切入，突破关难点，从而拿出了切实可行的措施。
各级课题组从总课题出发，针对实际，分层拟定子课题，如围绕总课题，学校课题组拟定了5个子课题：①农村小学教师专业发展现状及校本教研存在的问题分析②农村小学有效性校本教研的内涵及其特征研究③农村小学有效性校本教研操作模式研究。④农村小学有效性校本教研制度体系研究。⑤农村小学中老年教师教学能力再提升的实效性研究（该课题也同时被区级立项）。语、数、英学科教研组也分别拟定了三个子课题，教科研骨干也拟定了十几个子课题(涉及各个学科)。这样的子课题的拟定，以省级总课题为主干，细化形成了树状系列，有利于研究工作的高效协调地推进，利于形成我校课题研究的特色。
㈡小题“大做”
结合市、区倡导“个人课题”研究，我校又大力推进了校本个人课题研究。要求45以下中年教师必须设计个人课题，进行实效性研究，鼓励中老年教师积极参与研究。我校在分析这些个人课题时发现，有很多课题主题较接近，教师们有几个研究的兴趣中心，如语文学科的写字教学研究、数学学科的计算能力培养、英语学科的口语研究等。我校还将对这些课题进行整合，进一步提炼，形成以个人课题研究为纽带、中青年教师为主力的团队，精心打造，把小题做大，形成我校课题研究的又一特色。
四、校本教研管理考核绩效化，促进形成有效性强、内涵丰富的校本教研文化
首先，健立了学校、教研组、备课组、个人四级研究网络，健全了工作责任制，确立校长是第一责任人，做到层层负责，落实到人。
其次，建立例会制，一般每月一次；要求定期开展研究活动，做到自主与组织相结合，分散与集中相结合，稳步推进。
再次，强化绩效考核，不但注重校本教研开展的次数，如教师每周要有一次自主学习，并有较完备的记录，主题化学习必须有实践性反思；更强调质量效果的考核，如课题有效开展，成果（如论文）在上级获奖，则加大奖励力度。
同时要重视校本教研管理考核制度本身的建设。我校加大了研究力度，拿出了精细有效便于操作的管理考核方案，已交教代会审议通过。制度力争做到刚柔兼济，控制与引导相结合，促进形成既有效又有丰富内涵的校本教研文化。
总之，我们将树立信心，扎实有效地开展研究工作，定能达成我们心中美好的愿景：解决我校教育教学实际问题，改变校本教研活动与实际教学相脱节的现象；努力构建符合我校（农村小学）实际的，并且有理论支撑的，校本教研的模式与制度体系，并促成教学、教研、科研、培训多位一体的整合，提高学校教研活动的实效性和可持续性，真正促进教师的专业发展，提高执行新课程的能力，为学校可持续发展带来不竭动力。