小学英语教学的“四重奏”

    英语，作为人类重要的交际工具，又由于它的开放性，国际性和实用性，正日益受到教育工作者和学生家长的高度重视。但作为小学阶段的新兴学科，教学中存在着许多突出的问题急待解决，许多一线教师在教学过程中重读写，轻听说，忽视英语的交际性、工具性作用，被人们形象地总结为“哑巴英语”。具体分析起来，笔者认为存在如下问题：

    1、教学主体严重错位。当前的英语课堂教学基本上局限于“师授生受”的传统模式，忽视了师生双向交流、生生交流及学生与家长交流。

    2、教学内容过分依赖教材。教师往往把教材当作实施教学的唯一依据，不愿或不敢结合实际、创造性地运用教材，致使本来鲜活生动的英语变成一个个机械刻板的知识点，打击了学生学习英语的积极性。

    3、教学方法比较机械。笔者接触小学英语这门学科已近四年了，据了解，很多老师都是机械套用“五步教学法”组织教学，使师生的教学活动拘泥于课堂上的“复习—呈现—机械操练—意义操练——小结”，忽视学生学习实际情况的反馈，缺乏课外学习和交际的指导。

    4、教学时间安排不够合理。每周仅有三课时，不利于语言的学习巩固。

    5、学生评价形式单一。目前采用等级制评价，形式上以教师给学生个体评等级为主，以期末终结性评价为主。

    以上几点是笔者根据自身经验总结出的现阶段小学英语教学中阻碍教学发展的几块“绊脚石”，长此以往，不利于英语教学的长期发展，将出现小学生两极分化，高分低能的现象。

    结合英语教学新课标，笔者认为，在抓实课堂40分钟的同时，应注重对学生进行听、说、读、写的训练，那么，如何做到四者的并驾齐驱呢？我认为，应当注意以下几点：

    一、增强学生听的能力

    小学中年级阶段的英语教学非常重视对听力的培养，因为该阶段的学生英语基础的薄弱，他们在听的时候，常常将注意力放在辨认语言材料上，很难对语言材料进行进一步的认识加工。所以，在日常训练中，我就多采用图片题，便于学生理解，在具体题型上可采用多种形式，如：根据所听内容，选择正确的图片；根据所听内容，选择与之相符的图片；根据所听内容，给图片标上正确的序号；根据所听内容，给图片着色等。此外，利用每节英语课前的FREE TALK环节对学生进行英语听力能力的培养也是非常有必要的，通过师生问答、生生问答的方式不但能增强学生听的能力，还能锻炼他们的口语交际能力，可谓“一举两得”。

    二、创造学生说的机会

    在实施新课程的过程中，教师要转变角色，更新教育教学理念，以适应新课程提出的要求。教师倘若只是作为传授者、组织者、控制者，给学生造成一种权威性，一种“居高临下”的感觉，学生则是被动的学习者和接受者，这样导致的是一种毫无生气的学习氛围，对英语学习充满神秘感的小学生将会由此产生惧怕心理，从而挫伤小学生学习英语的积极性，甚至失去了学习的动力和兴趣。教师应当成为学生学习的促进者、帮助者、指导者和合作者，在教学过程中，鼓励学生多说，多与学生交流，形成平等、和谐的师生关系，关心和爱护学生。

    英语是中国学生学习的一门外语，中国学生在学习英语的时候缺乏英语交际的情景，从而导致小学生产生不敢说、怕说错的胆怯心理。因此，我们在实际的教学活动中，应当根据小学生的接受能力合理设计课堂活动，为学生创造说的机会。例如：对话，讲英语小故事，角色表演，唱歌，猜谜等。还可在每节课前增加“Everyday  English”或者“Duty”部分，让学生进行简单的英语会话交流，唱一些简单的英文歌曲调动课堂气氛。在对话教学中，适当增加一些比较实用的内容，以方便学生交流应用。如问好时，可以根据实际情况回答：“Not  so  good”“I’m  fine”“Very  well”等。

    利用图画、照片让学生用简单的英语来描述，也可以提高学生的语言交际运用能力，例如我在教学牛津版小学英语《Family  members》时，课前布置学生带来全家福的照片，课堂教学中，教师指着学生手中的全家福照片问“Who  is  he?”学生回答：“He  is  my  father.”教师再问：“How  old  is  he?”学生再回答：“He  is  thirty-five.”又如，在教学牛津版英语4A《Unit1  May  I   have……》时，可放手让学生自己进行对话表演；在教学4A《Unit2  In  a  toy  shop》和4B《Unit4  Buying  fruit》时，可组织学生进行购物活动，让学生在具体的情景中去说英语，增加了学生学习英语的兴趣，同时为学生创设了一个理想的说英语环境。学生在特定的语言环境中通过听听做做，玩玩演演等多种形式的活动，产生积极的情感体验，逐步形成英语语感，养成良好的英语学习习惯，获得认知和语言能力的发展。

   三、加强学生读的训练

    模仿是创造必备的基础和前提。英语启蒙阶段的学生其语言模仿的效果比其他年龄阶段的学生好，这就决定了模仿学习是他们学习英语主要的、基本的方法。因此，在英语课堂教学中应充分重视模仿学习的作用，加强学生读的训练，切实提高学生的朗读能力。学生从大量模仿语音、单词、句型到自如地表达，这其中要经过一个由观察到复制再到自由地创造性运用英语的过程，在指导学生朗读的过程中，首先让学生听清、听准、听熟练新的语音，对新的语音形象观察、模仿到位。

    朗读的内容可以是单词、句子或者短文，也可以是小诗，如牛津版英语的Say  a  rhyme部分，通过朗读可以了解学生的语音、语调，培养学生的综合能力。朗读的形式可以有听录音跟读、模仿跟读、齐读、指名读等，全方位指导学生进行朗读训练。

    笔者班上有一名学生是一年前从外省转入的，由于从未接触过英语这门学科，所以学起来比较吃力，我就辅导他从读入手，训练他朗读的能力，经过师生一年的不懈努力，现在这名学生的英语成绩已跃居班级前十名，可以说效果是十分明显的。除此之外，我还在班级中设立了“小组长制”，要求学生把教材中的每篇课文都要到教师指派的英语能力教强、发音准确的“英语小组长”面前去朗读，并随时抽查学生朗读的效果，长此以往，学生读的能力必将得到增强。

    四、重视学生写的教学

    在小学阶段，除了字母教学进行一定的写的训练外，在课堂教学中很少有英语教师安排写的教学。有一些教师认为，英语课主要是学语言，写不写并不重要，而且认为写的教学会引起课堂的生硬。这种片面的观点误导了一些学生，忽视了写的重要性。事实上，写也是基本的语言活动之一，参与写的感觉器官主要是视觉与动觉，同时，听觉与发音器官也潜在地参与活动。因此，与听、说、读相比，写的感官刺激强度最大，它属于运动觉，这比听觉、视觉等留在大脑中的印象更深刻，更容易被理解和掌握。英语课上采用适当的写的活动，充分调动学生的多种感官参与教学，会使英语课堂更加充实有效。例如，笔者有时会在课堂教学结束前做一些听力练习，可以巩固与加强课堂上所学的知识。还可以围绕一些话题写一些简单实用的英语小短文，例如《My  family》、《My  weekends》、《My  school》等，可以巩固和强化听说读的训练效果。

    小学生初学英语，有着极大的好奇心，但随着学习内容的增多，难度的加深，有的学生就会慢慢地感到难学，甚至怕学，这就要求我们小学英语教师在课堂教学中应确立以学生为中心的观念，充分了解学生的个性差异，灵活分配听、说、读、写的比重，努力营造生活化的课堂教学环境，把四者有机地整合起来，积极组织双向、互动式的教学活动，强化主体意识，生活意识，奏响英语教学的“四重奏”，让我们的小学英语教学在欢快轻松愉悦的氛围中绽放出绚丽的花朵！

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