贴近生活    体验快乐

江宁区龙都中心小学  陶太宝

《数学课程标准》明确指出：“数学教学应紧密联系学生生活情境，从学生生活经验和已有的知识出发，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系”。

生活是数学的源泉。数学知识产生于生活实践，与实际生活联系十分密切。数学学习是建立在学生已有的认知发展水平和知识经验的基础之上，依靠教师为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生主动观察、实验、猜想、验证、推想和交流，经历知识的形成发展过程，也就是体验数学。为了让学生的体验多一些快乐，我们在教学中要多贴近学生的生活情境，结合现实情境，开展实践活动，调动起学生学习数学的积极性和主动性，引导学生在体验中生成数学知识，体会数学价值，丰富情感体验，体验快乐数学。

一、贴近生活情境，体会数学价值

生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，把教材内容与生活情境有机地结合起来。让学生体验到数学就在身边，感受到生活中处处有数学，感受到数学的趣味和作用，从中体会到数学的内在价值。

如学习面积单位，让学生举例生活中哪些物体的面积接近1平方厘米，1平方分米，1平方米。有同学说：“我的大拇指面积约1平方厘米。”有同学说：“我的贺年卡面积约1平方分米”，还有的同学说：“我家写字台面面积大约1平方米。”在学生交流评价活动中，加深了学生对面积单位的认识，数学就变成了可以看得见，摸得着的“事实”。

再如，在教学“年、月、日”时，可以先问学生：“你们今年几岁了？过了几年生日了？……小李今年13岁了，可他却只过了3个生日，这是为什么？……”有关生日问题在人们生活中是比较现实而且感兴趣的，学生听了一定会兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛也就活跃了，这时再讲平年闰年的知识，学生的兴趣就会浓一些，印象就会深刻一些，体验就会快乐一些。

二、结合现实情境，丰富情感体验

联系现实情境学数学，使学生渐渐关心身边的数学。教师要善于选择大量有意义的现实数据，反映我国的经济发展和科技进步的数据，能够集知识性，应用性，思想教育为一体。让学生感受到数学在生活及社会各个领域中的广泛应用，体验到数学知识的真实性和价值性，在愉悦情感的同时，又激发了学生的民族自尊心和自豪感。

如在教学两、三位小学时，结合教材中的题目“在第28届奥运会上，我国运动员刘翔以十二点九一秒的成绩获得男子110米栏金牌”。当时恰逢2006年上海国际田径黄金大奖赛正在举行，我就引导同学们关注一下刘翔的成绩，110米栏比赛后的第二天，同学们纷纷汇报：“刘翔获得了第一，成绩是十三点零七秒，比美国选手阿兰·约翰逊快了零点零二秒”，接着又要求学生继续关注9月28日在韩国大邱举办的国际田径锦标赛上的两人成绩，并把9月17日在雅典举行的田径世界杯上的成绩汇合制成统计表：

还有的同学说：“刘翔的最好成绩是7月12日创造的是12.88秒”。由于对体育的喜爱，对刘翔的崇拜，同学们在以上提供的现实数据中，不仅获得了对两位小数的更多体验，初步形成了小数的概念，同时获得了愉悦的情感与自豪感。

又如在学习亿以内的大数时，我还激发学生阅读课外读物，上网查找资料以及其他渠道获得知识。如在《南京日报》2006年10月16日的报纸上就可查到江宁区经济发展的一些大数，截至8月底，江宁全区实现地区生产总值184.9亿元，财政收入42.9亿元。江宁的前景已经清淅可见，汽车产业2010年形成年产值600~800亿元，两年内手机1亿台年产量，也将雄居首位，软件产业200亿元产值将占南京总量的三分之一。教师向学生提供这样的信息，让学生体会到较大数在描述、表达自然现象，社会生活，生产能力，经济情况等方面的作用，培养学生的数感，体验这些大数的意义。

三、开展实践活动，体验快乐数学

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。教师为学生提供丰富的，有利于学生进行主动性观察，实验、猜测，验证，推想与交流的数学实践活动，让学生动手做一做，进行实际操作，符合学生的认知规律，又顺应了学生的好奇，好动的心理特点，又可集中注意，激发情趣，使学生在“亲自创造事物中”，多一些快乐的体验。

在教学“数学实践活动课”《怎样滚得远》这节课时，教师提出问题后，让学生议论影响滚得远的因素是什么，在木板的长度、材料、滚动的物体都相同的情况下，决定滚得远的因素定在斜坡与地面的夹角上，让学生设计实验方案，猜测实验结果，进入实验活动时，教师还提出了一些会影响实验效果的注意事项，如滚动的物体要长一些(如铅笔)，木板与地面的夹角可用两副三角板中的三个特殊角去量(30°、45°、60°)，木板搭好一定角度的坡后，用一叠书垫住，圆柱形物体放在斜坡的顶部位置要确定好，不能随意改，要让物体自动地滚下去，不能用手推，也不能用手挡。并且把活动小组的成员作了分工，一人负责确定木板的坡度，一人负责把物体放在木板顶部让其自由滚动，一人负责测量滚动的距离，一人负责记录实验数据。实验活动开始后，同学们在操场上操作时热情高涨，情绪飞扬，热烈而有秩序地完成了实验，12个小组有10个小组完成了实验，得出斜坡与地面的角度大约是45°时，物体滚得较远的结论。实验课虽然结束了，但可以看得出：同学们对实践活动的喜爱，兴趣与激情，写在他们一张张涨得通红的小脸上，映在了一双双兴奋的小手中。

又如教学24时记时法，对“经过”的时间，教师叙述时费力，学生体验时模糊。正在此时学校组织了全校学生的社会实践活动，对一个数学教师来讲真是天赐良机，我把这次活动当成了一次难得的数学实践活动。之前设计了一些内容，如学校发车时间，车辆经过方山的时间，车辆到达雨花台的时间，瞻仰烈士雕像的时间……当同学们人人欢呼雀跃，个个兴趣盎然登上旅游大巴，车辆缓缓驰出校门之时，我就问同学们：“现在是什么时间？”同学们大声回答：8时30分。当车辆经过方山，同学们高兴地嚷嚷：“方山!方山!”我又问“现在是什么时间？车辆行驶了多长时间？”同学们回答：8时50分，车辆行驶了20分钟。按照事先设计的内容，从时间和空间的不断变换，让同学们体验了“经过”的时间，促使他们自觉地开动脑筋，思考问题，提高了效果。而这一次的体验又是多么深刻多么快乐呵!

教学实践证明：紧密贴近学生的生活环境，努力创设现实情境，充分运用数学实践活动，能促进学生体验，感悟和理解数学，并给学生带来多一些的轻松与快乐。