发布日期:2007/11/14 14:41:18 出处:本站 作者:无 有1065位读者读过
努力实践与反思 扎实构建新型学习方式
江宁区龙都中心小学 杨小林
2002年初,我校在总结几年来课堂教学改革经验的基础上,结合市区教育主管部门提出的“开展新课程理念下的课堂教学方法、学习方式研究”,开展了“构建小学语文学科自主、合作、探究教学(阅读方面)模式”课题研究。由于我校务实有效的研究,当年,区教研究室就在我校举行了“小学语文自主、合作、探究教学模式”观摹研讨会。我校推出了初步构建的“自主、合作、探究教学模式”的基本框架,即:
创设情境 自主学习 小组活动 组际交流 总结评价
提出目标 自读自悟 合作探究 反馈指导 应用测试
“初生之物,其形必丑”,但我们从没停止过理论学习与实践探索,从2002年到现在,整整历时5年,我们作了基础性与拓展性研究,努力修正、充实着这一教学模式,并提出了操作性更强的实施策略。主要做法汇报如下:
一、加强学习,深入构建“自主、合作、探究教学模式”的理论框架
我们课题组教师学习了有关学习方式和教学模式的理论,组织了多次理论研讨活动,形成一些共识。第一,倡导新的学习方式,就是要改变课堂教学中,过去强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,全面提高学生语文素养,培养主动探究、合作团结、实践的能力与创新精神。第二,进一步明确了三种学习方式的内涵及相互关系。(自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程有自觉意识和反应的学习方式;合作学习,是指学生在学习群体中,为完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习方式;探究性学习,是指独立地发现问题,自主地获得知识、技能、情感态度的发展,特别是发展探究精神和创新能力的学习方式。)第三,要实现学习方式的转变,在课堂教学层面,建立适应新学习方式的教学模式是极其重要的一环。这些认识,保证了课题研究的正确方面。
二、大胆实践,修正、充实“自主合作探究教学模式”
我们课题组,以课堂教学为主阵地,大胆实践,开展了系列研究活动。具体操作中,确定部分班级为重点试验班,取得经验后,向其他班级推广。我校又以新教材为依托,加大了三种学习方式的研究力度,与新课程共同成长,全面贯彻新课标。每月一次课堂教学研究活动,形成制度 。每次尝试解决一两个问题,不断修正、充实着教学模式,丰富了操作策略,形成以下教学流程:
创设情境 个体学习 小组学习 全班学习 总结评价
发现问题 自主探究 合作探究 引导探究 积累运用
该教学模式,从语文课改的基本理念出发,努力体现以下两点:第一,倡导合作对话,凸显“双主”地位;第二,珍视自主探究,培养创新意识。
(一)“创设情境,发现问题”阶段
这是起始环节,也是“个体学习”的前提。
创设“自由”、“安全”的心理环境,是学生乐于自主探究的前提。“问题”是探究的起点,爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要!”教师要努力创设问题情境,引发认知冲突,培养学生的问题意识。
为此,我们从实践中提出以下教学策略:1、启发谈话:营造宽松民主的课堂氛围,促进学生产生积极的情感体验。2、发现问题:指导提问技巧,引导学生积极思考,把心中的疑问主动提出来。3、梳理问题:根据学生的提问,引导梳理出有探究价值的问题。4、指向“个体学习,自主探究”的阶段。
(二)“个体学习,自主探究”阶段
这是基础环节,也是“小组学习”的前提。
学生是学习语文的主人,教材是学习的主要载体。阅读是个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生更多地直面文本材料,在与文本的主动对话中,积极地探究问题,发现问题,培养学生感悟、理解、欣赏的能力,养成主动读书的习惯。
1、保障时间:根据年龄特征(如注意品质等),低年级一般控制在3分钟以内,随着年龄的增长,逐步增加至4~6分钟。根据学习内容和难易程度作相应调整。2、教会学习方法:(1)围绕学习目标,选择读读、议议、找找、想想、问问、练练等方法,自读自悟,主动探究,试着解决问题。(2)中高年级,鼓励在自主探究过程中,随时总结自己的学习成果,并提出疑问,反思学习方法,随时调整学习策略。(3)导向“小组学习,合作探究”阶段。
(三)“小组学习,合作探究”阶段
这是探究学习的深化阶段,也是为“全班学习”作准备。
合作是学习的需要。小学生之间缺乏绝对的权威,人人都有发言权,自由对话的空间极其广阔。他们在以文本为媒介的对话中,对文本作多角度解读,在交流“碰撞”中提高探究的质量,培养非智力因素,养成合作习惯,增强团队精神。
为此,我们提出以下教学策略:1、保障时间,拓展空间:根据年级特点和学习内容的不同,安排足够的小组学习时间,拓展学习空间(低年给一般控制在3分钟左右,随着年龄的增长,逐步增至4~6分钟)。2、教会合作的方法:围绕学习目标,选择中心发言式、循环接力式、辩论式、合作表演等方法;学会“倾听”,乐于表达,敢于争论。3、学会评价:在合作对话中,不但要相互评价学习成果,更重要的是解决问题的思路,选择正确有效的探究策略。4、导向“全班学习,引导探究”阶段。
如,在教学《负荆请罪》,用了合作表演课本剧的方式进行探究学习。具体要求是:(1)选择自己喜欢的角色和身边的材料用道具;(2)把握人物的思想内容,根据情节发展,展开想象,讨论每个人的语言、动作、表情等;(3)尝试用文中的好词佳句;(4)时间6分钟,可以下位,合理利用教室空间;(5)注意协调。这样的安排,将朗读感悟、理解运用全部融入合作表演,给以广阔的思维创造空间,让学生更加主动自由地展开合作对话,对文本作深刻地解读,提高了学习效率,促进学生语文素质的提高。
(四)“全班学习,引导探究”
学生在教师的组织下,经历了“个体学习”和“小组学习”,凸显了主体作用,对文本的解读达到一定的深度,但不可能解决全部问题。教师是学习的组织者、指导者、合作者,始终要发挥主导作用,尤其是在全班交流的过程中,教师要根据反馈,及时指导、点拔,把探究活动引向深入。通过引导,让学生想办法、找途径,解决疑难,加深感悟,提高理解、欣赏、评价能力。在学生、教师、文本的深层对话中,全面提高语文学习水平。
为此,我们提出如下教学策略:1、了解学情:教师在“个人学习”、“小组学习”各环节,都要积极参与,了解学情,掌握学生的疑难,包括他们探究的方法,以便于调整教法。2、珍视独特见解,引导、鼓励学生发表不同见解,多角度解读文本。3、调整教法:根据反馈,调整方法,随时导入新一轮“个体学习”或“小组学习”,完成学习目标。
如,教学《悲壮的一幕》“与亲人相见”部分,在小组学习、合作学习基础上,进行全班交流。教师努力发挥主导作用,根据学生汇报学习结果的反馈,及时点拔、指导,引领学生抓住“心如刀绞”、“落泪”等词句展开真诚对话,体悟科马洛夫与亲人之间的真情。同时加强朗读指导,教师还和学生合作,分角色朗读,指导体悟与表达感情。在这样的三维互动中,学生始终在“对话”中学习对话,提高了学生的感悟、理解能力,丰富了感情,构建着崇高的价值观。
(五)“总结评价,积累运用”阶段
这是总结阶段,但不是学习的终止。
教师组织学生对自主合作态度与参与程度作出正确评价,并通过精选的练习(如朗读背诵、书面作业、合作表演、收集资料等)来积累语言,巩固、运用语言,促使三维目标的全面达成。
我们的教学模式应该是一个开放灵活的操作框架,可以有多种开端,可以有不同组合变式,决不是固定的“成式”。
三、勤于思考,不断完善“自主合作探究教学模式”
在语文教学中,大力实践新型学习方式,给我们带来了巨大的收获。如,在课题研究的推动下,营造了教师学习研究的积极氛围,促进教师树立新的理念,更重要的是提高了课堂教学水平,我们的研究成果曾两次在区级教研活动中展示与交流。我们还培养出多名在区内有一定影响的青年骨干教师,一名青年教师执教的《第一次抱母亲》曾被省电教馆摄录,真正达到了教师与新课程共同成长的目的。几年来,我校语文教学质量也明显提升,在我校语文、数学、英语三科中居于领先地位,在区级会考中的语文成绩也呈现出快速提升的良好态势。
但是,研究也不是一帆风顺,在实践中产生了一些问题和困惑。为此,我们课题组也做了一些反思性研究,力图防微杜渐,真正发挥新学习方式的积极作用。
(一)要“自主”,但决不放任自流
一定要树立学生是主体的思想。在语文阅读教学中,必须让学生充分地个性化地阅读,催生独特的感受、理解,在阅读实践中张扬其个性,培养创新精神,这应该成为语文教改的主旋律。
但凸显自主应该有度,不能偏离正确的轨道。我们的课堂不能什么都“自主”,——学生自读课文、自选学习内容、自定学法、自选合作对象,一句话“想怎么学就怎么学”!其实,小学生是极不成熟的“主体”,这样的“自主”, 教学目标就会丧失;教师被学生牵者走,没有发挥引导促进作用,不止失去“平等中的首席”,连“放牧人”的资格都不够。
教师在阅读教学中,一定要创设情景,让学生有足够的时间咀嚼原汁原味的语言,激发主体意识,产生认知冲突。此时,教师还要指导质疑提问的技巧,提出有价值的问题,选择恰当方法,开展有效的自主学习活动。
(二)要“合作”,但决不图表面热闹
合作学习是课程改革的一个亮点,它有利于打破教学中一问到底、教师霸占课堂的局面,同时又有利于培养学生团队精神。
但现实教学中,有时运用并不如人意,甚至将合作学习当作体现新课程的标签。如合作频率太高,凡事都讲合作,片面追求开放活跃的课堂气氛,表演性的东西充斥课堂;有时自主学习尚不充分,还没有产生阅读冲动,就草草进入合作学习,并无实效;或者学生合作学习正处于“白炽化”,意犹未尽,即令学生进入汇报阶段,合作走过场;还有时,教师在旁边“观战”指导乏力,合作只是个程序而已,效率低下,不利于后续学习。
一般来说,合作学习本身较耗时,一节课中不宜安排过多,以两次左右为宜,不可以泛滥。首先,教师要把合作学习安排在重点、难点、疑点处进行;其次,教师要把握时机,注意激发学生合作学习的心向,将渴望解决,但凭个体又一时无法达成目标的学习主题或有严重分歧的问题,放入小组中合作探究,教师还要指导合作方法,让所有成员有事干,并保证时间,达到真正有效。
(三)要“探究”,但决不忘记“积累
探究性学习极具挑战,它能满足了学生强烈的求知欲,对培养创新意识和实践能力有不可替代的作用。语文教学中的探究性阅读是有一定思维深度的学习,要求学生采用一定的思维策略解决问题;探究性阅读又往往是综合性的,需要调动课内课外的积累,这些都有利于培养学生的思维,夯实语文综合素养。
但小学的语文教学还有其特殊性,不能时时讲究探究,事事追求探究。对于小学生来说,语文文本的内涵深刻,外延更为广阔,有时确实不容易探根求源;而语言本身的模糊性又决定了它有时只可意会,不可以言传,若一味“穷追猛探”,一切都要求外化成学生用语言来表达,发而会失去语言的韵致。
语文学习是“慢功细活”,必须有个长期积累的过程,不能盲目排斥接受性学习,应提倡多读书,增加朗读、背诵,注重内心感悟,在丰富的积累中涵养,
达到“教育无痕”的目的。
总之,我们要继续努力,更新观念,完善教学模式,锤炼教学技艺,适应多变的教学情境,提高驾驭课堂的教学机智,把“自主、合作、探究教学模式”与语文学习规律最佳结合,充分体现语文教与学的特点,发挥新型学习方式的最大效益,达到教学相长的理想目的。