今天下午，我们乡村培育站的成员在翠屏山小学齐聚，听了两节分别由翠屏山小学的李思思老师和麒麟小学的黄江艳老师执教的两节课和省特级教师孟纪军老师的一节讲座，听完两节课和孟老师的讲座，我带着似懂非懂的理论满载而归。

首先，听完李思思老师执教的四年级写人文章《祁黄羊》和黄江艳老师执教的二年级写景文章《鸟岛》两节课，我觉得两节课都有值得我学习的地方。李思思老师通过放手让学生抓住关键词来揣摩和理解主人公祁黄羊的性格特点和表现出来的人物形象，过程中老师只是适时地点拨和总结，完全体现了学生学习的主体性。紧跟着辅之以不同形式的朗读来表现人物的形象特点，指名读、分角色读、齐读，在朗读中学生对人物的形象更加明朗。

黄江艳老师执教的《鸟岛》这篇课文是我自己实际教过一遍的课文 ，在教学设计和课堂目标的把握上，我跟她有着相似的地方，通过“各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、窝里窝外、到处”等词来体会鸟岛的鸟多、鸟窝多和鸟蛋多，从而用感情的朗读表现出鸟岛的热闹。不过，黄江艳老师比我有着更成熟的课堂驾驭能力和即时的评价学生语言，身为工作不到三年的年轻教师，这都是值得我学习的地方。

最后特级教师孟纪军老师的主题为《关注文体，聚焦表达》的讲座，让我既有些困惑同时又有点朦胧的清晰感。孟老师在针对两位老师的课时犀利地提出，首先制定课时目标时要定位好，第一课时要扎实，第二课时要精准，也就是第一课时的目标不宜深入分析文本，第一阶段首先解决基础性的字词和文章内容的整体把握以及一到两个自然段的分析，而第二课时用来精准地分析课文细节。同时，孟老师特别强调老师要有整体把握文本的意识，要有“三眼视角”，更要在课堂上表现出来，不能让学生只从零碎的课文片段入手，这与学生的思维发展规律是不相符合的。从整体到细节，再重点深挖文章的重点段落，会使整节课清晰明了。我想，这应该也是我教学中存在的一个大问题，把课文细碎化、片段化，学生对所学文本内容没有整体的意识，导致学生到三年级没有系统的整体思维和概括文章大意的能力，所以，在接下来的教学中，我要慢慢学习，指导学生从整体入手，也慢慢让自己的课堂清晰化。

每个年段的学生有不同的特点，每篇课文有不同的体裁特点，但对老师的教学能力要求确实恒久不变的。第一，教师必须有解读教材的能力，当然一定得从整体把握；同时还得有朗读的能力，学生读不好的时候，教师就得出来范读，给学生一定的标准。教学是一项慢的艺术，我们都会慢慢积累，慢慢成长。

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