小组合作学习，是小班化教学的重要组织形式，约翰逊和霍勒别克将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。如何有效地组织实施小组合作学习？可以从以下几个方面着手思考和实践：

一、小组合作学习的要求

为取得更好的效率、效果，必须把握小组合作学习的基本要求：

要求一，合作学习要增强合作性。小班化学校班额一般在25至28人，这样安排是为了使个体与同伴之间相互了解和影响的机会多一些。

与同伴相处之道通常有三：独立、竞争、合作。提倡合作，是把同伴当作资源，当做共同分享的朋友，是以合作的态度在学习中共同探索。提倡合作，并不排斥独立与竞争，而是在倡导合作学习的同时，兼顾三者之间的相对平衡。因为小班的的实际教学中，兼顾三者之间的相对平衡。

要求二，合作学习要关注每一个。小班化教育是“每一个”的教育。其内涵就是要让每一个学生都能全面、均衡、优质地受教育，这是对小班化教育“质”与“量”的凝练。

要求三，合作学习要强调参与性。小班化教学强调给学生更多参与的时间和空间，实现教学的“多”、“快”、“好”、“省”。

“多”，参与机会多，即单位时间里，可以讲小组合作学习的内容，安排若干个可供小组同时学习，并用小组合作学习技术保障组内每个学生学习的机会。

“快”，及时反馈快，是将浅显的、单一的、个别化的学习信息在组内完成反馈，需要深入探讨的、具有一般意义的、共性的学习信息在教师主持下集中反馈。

“好”，整体效果好，是指操作、表达、思维、自信心各方面都能更好地通过小组合作学习得到训练和提升，使课堂效率高、效果实、效益好。

“省”，辅导时间省，是要求组内能解决的问题就在组内解决，课堂上能解决的问题不拖到课后，学生努力能解决的问题就让他们自己解决，这样既发挥学生的能动性，又节省了教师课堂与课后辅导学生的时间。

“参与机会多，及时反馈快，整体效果好，辅导时间省”是小班化教学小组合作学习的有效操作机制，是保障学生学习力提高的有效做法。

要求四，合作学习要力求精致化。小组合作学习的精致，围绕四个“利于”进行构思，即利于与人合作，利于分层教学，利于张扬个性，利于转化后进。

小组合作学习前，教学内容、合作时机、参与人员的选择，合作流程、信息反馈、学习评价的设计要利于同伴间互动与互助。

小组合作学习时，人员分工、互动顺序、教师辅导、组际流动、结果呈现要利于不同层次学生参与、表现和收获。

小组合作学习要利于融合组内各成员的智慧，互相启发，取长补短，形成对某种观点、方法、结论的基本共识，而非被某个人的观点、方法和结论所左右。

小组合作学习要充分利用异质分组的优势，营造利于后进生的氛围，设计出让他们容易进入状态、便于参与合作、随时获得帮助、自然表达交流、期待树立自信的合作学习流程，实现后进生的逐步转化。

二、小组合作学习的规划

1、小组人数规划

鉴于南京小班化学校班额基本在28人以下，座位摆放主要为“排列式”和“小组式”，教学多采用独立思考、两人议论、多人研讨交叉进行的形式，从小班化学校小组合作学习的“增强合作性”、“关注每一个”、“强调参与性”、“力求精致化”等特点考虑，建议一般情况下采用四人或二人小组规模。

也可酌情考虑，但小组规模越大，个别学生隐藏或被忽略的可能性就越大，也就需要更强能力的学生来掌握小组的互动。

2、小组人员规划

小班化教学的合作学习小组除了偶尔有机会让学生自己选择合作伙伴，为了节省高效，大都由教师指定人员，组成相对稳定的合作群体，每个群体成员通常按成绩、能力、性格或特殊需求异质划分。

3、小组维持时间

学校在一学期里一般只进行几次组际间座位调换，以保护视力。一个合作学习小组一般可以至少维持半学期至一学期不必更换，以保证组内成员的了解、沟通、适应，方便教学中小组合作学习的实施。

4、小组合作规划

（1）规划适宜的小组合作学习内容。

适于小组合作学习的内容有：信息分享；研究性学习；团队竞赛；单元整理复习；参与社会实践；发散性思维。

（2）规划恰当的小组合作学习时机。

恰当的小组合作学习时机一般设定在：独立采集信息的小组反馈；新概念的建立与探究；实验结果的比较与探究；实验结果的比较与分享；所学知识的整理与归纳；用不同路径解决问题等需要合作的时机。

（3）规划适量的小组合作学习次数。

在40分钟的课堂教学时间，每一次小组合作学习耗时带来的效率降低不可避免，所以课堂教学中要合理规划小组合作学习的频次，发挥合作学习应有的作用，寻求每一次合作学习效益的最大化。

5、小组合作学习的流程

营造合作氛围、明确合作目标、指导合作流程、汇报合作成果、评级合作结果。实验表明，一旦学生形成合作意识，熟悉合作流程，合作伙伴相对固定，合作行为规范，合作学习成为常态，合作学习流程中的“营造合作氛围”便可以省略，“评价合作结果”也可以简化，形成合作学习的简化流程：明确合作目标、指导合作流程、汇报合作成果。

三、小组合作学习的操作

1、小组建设的基本操作

【两人合作学习小组的建立】

要进行必要的规则训练：第一次合作学习的学生，对小组合作很陌生，老师要从头开始，让他们明白什么是小组合作，如何合作。教师要用简洁、明了、细致的语言让学生明确分工，知道自己要做什么。第一次活动时，老师要请一个小组完整地示范，让每一个学生通过看和听，明白接下来该如何做。所有准备都做完后，小组开始活动。反馈时也是以小组为单位进行。

对初涉合作学习的学生，要求应慢慢提高，一段时间内主要以二人小组合作活动为主。针对每次合作学习的技术问题，教师要提出新的改进要求。

如，倾听对于低年级孩子来说是一个问题，他们愿意自己说，而不愿意听别人说，再提出活动要求时，教师可以这样告诉学生：“今天，我们回答的方式要改变一下，2号听1号讲完后要说说1号讲了些什么，反过来1号也要说说2号讲了些什么。”在这样要求下，学生活动时就会注意对方说了些什么，对训练学生倾听是一个好方法。

另外，还可以让学生评价对方，如：“1号说完以后，请2号对1号说的内容做出评价，然后再交换。”这样，不注意倾听，就无法做出评价。

两人合作小组学习相对于“个体学习”，有以下几个要点：

（1）要形成面对面的互动，并相互支持与配合；

（2）合作学习中，个人责任要分明；

（3）组内成员冲突时，教师要及时引导，有效化解；

（4）合作学习时，个人的任务要独立完成，并进行小组加工；

（5）要认真观察同伴的活动，并进行评估，不断提高有效性。

【四人合作学习小组的建立】

等过了半个学期左右，学生对二人合作学习方式比较熟悉后，小组活动的人数可以增加到4人，这也是小组活动较为理想的人数。

2、合作反馈的基本操作

小组内分工合作、集中反馈。

例：预习信息反馈的操作、学习信息分享的操作。

3、按质分组的基本操作

【同质分组合作的基本操作】

（1）组长是一个小组的核心，合作学习的成功与否，与组长有很大关系。因此，在选择组长时，应选知识基础和组织能力都相对较好并愿意为其他同学服务的学生。

（2）小组位置排列方式要有实用性。组内遇到不能解决的问题时，可向旁边的小组寻求帮助。

（3）组间的学习目标、要求、进度和结果不尽相同，合理调配学习任务，确保每个组的合作有效、高效、实效。

【异质分组合作的基本操作】

小组分工要合理，又层次性，好、中、差依次组合为一组，合作学习中，好帮差，促进后进生的进步。

4、合作变换的基本操作

【二人间变换的基本操作】

【先二后四变换的基本操作】

使交流的面更广，各自不同的意见能够得以表达；能力弱的同学也有了表达的机会，也能够得到能力强的同学的帮助。

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